Educando para transgredir: reflexões sobre o ensino crítico de línguas estrangeiras/inglês Teaching to transgress: reflections on critical foreign language/english teaching

• Published in: Trabalhos em lingüística aplicada Vol. 51; no. 1; pp. 77 - 97
• Main Author: Marco Túlio de Urzêda-Freitas
• Format: Journal Article
• Language: English
• Published: Universidade Estadual de Campinas 01.06.2012
• Subjects: Critical Applied Linguistics; critical foreign language; ensino crítico de línguas estrangeiras; Linguística Aplicada Crítica; pedagogia como transgressão; pedagogy as transgression
• ISSN: 0103-1813
• DOI: 10.1590/S0103-18132012000100005

Neste texto, compartilho algumas reflexões sobre o meu trabalho com o ensino crítico de línguas estrangeiras/inglês no Centro de Línguas da Universidade Federal de Goiás. Teoricamente fundamentado nos pressupostos da Pedagogia Crítica (FREIRE, 2006), dos Estudos Culturais (SILVA, 2007), da Teoria Racial Crítica (FERREIRA, 2006), dos Estudos/Pedagogias Feministas (LOURO, 1997) e da Linguística Aplicada Crítica (PENNYCOOK, 1998, 2001), procuro relacionar o construto pedagogia como transgressão (HOOKS, 1994; PENNYCOOK, 2006) ao ensino de línguas estrangeiras/inglês. Os dados apresentados mostram que o ensino crítico desencadeia muitos conflitos na sala de aula de língua inglesa, mas também evidenciam a sua relevância para o desenvolvimento crítico, linguístico e comunicativo dos(as) alunos(as) e para a formação crítica de professores(as).In this text, I share some reflections of my work with critical foreign language/English teaching at the Centro de Línguas of the Universidade Federal de Goiás. Theoretically supported by the premises of Critical Pedagogy (FREIRE, 2006), Cultural Studies (SILVA, 2007), Critical Racial Theory (FERREIRA, 2006), Feminist Studies/Pedagogies (LOURO, 1997) and Critical Applied Linguistics (PENNYCOOK, 1998, 2001), I seek to relate the construct pedagogy as transgression (HOOKS, 1994; PENNYCOOK, 2006) to foreign language/English teaching. The data presented show that critical teaching triggers many conflicts in the English language classroom, but they also demonstrate its relevance for the students' critical, linguistic, and communicative improvement, and for the teacher's critical education.