Percepción del ejercicio docente universitario

• Published in: Revista relep educación y pedagogía en Latinoamérica. Vol. 4; no. 1
• Main Authors: María Teresa Rivera Morales, José María Guajardo Espinoza, Edgar Humberto Macías Escobedo, Angela Gabriela Molina Arriaga
• Format: Journal Article
• Language: English
• Published: iQuatro Editores 01.03.2022
• Subjects: docente universitario; Ejercicio docente; percepción; sustentabilidad docente
• ISSN: 2594-2913
• DOI: 10.46990/relep.2022.4.1.554

El presente trabajo busca analizar la estructura factorial con la que está compuesta la percepción del ejercicio docente universitario desde la perspectiva de los alumnos. Esta investigación es de tipo correlacional y transversal. Se realizó la aplicación de un cestioario mediante un formulario en linea a un total de 375 estudiantes universitarios en Saltillo los cuales contestaron por invitación. Para la verificación de la hipótesis se aplicó un análisis de componentes principales con enfoque descriptivo y exploratorio, donde se observan tres unidades relevantes en el quehacer del docente universitario denominados como: Compromiso docente (F1) el cual explica el 61.8% de la varianza, Emociones en el aula (F2) explica el 8.9% y Evaluación justa (F3) el cual explica el 3.9% de la varianza de la docencia universitaria; que en su totalidad, la observación con las dos dependencias educativas explica la variabilidad del fenómeno en un 74.6%. (Ver Tabla 2 Principales componentes). Por lo que se concluye que el compromiso docente es primordial para la enseñanza universitaria, así como el propiciar el diálogo en los ambientes educativos favorece la democracia. Abstract This research seeks to analyze the factorial structure which consists of students’ perception of university teaching practices. This research is correlational and cross-sectional; and emerges as part of the Teaching Sustainability Project in university students. An online questionnaire was applied to a total of 375 university students from two educational institutes in Saltillo, who were invited to answer it. To verify the hypothesis, a principal component analysis was applied with a descriptive and exploratory approach where three relevant units were observed within tasks university teachers performed and were labelled as: Teaching commitment (F1), which explains 61.8% of variance; , Emotions within the classroom (F2), which explains 8.9%, and Fair assessment (F3), which explains 3.9% of the variance of university teaching; which, as a whole, explains the variability of the phenomenon in 74.6% in two universities. (Table 2: Main components). Therefore, we conclude that a teacher’s commitment is essential for university education, just as promoting dialogue in an educational environment encourages democracy.