Berufspraktische Ausbildung an Partnerschulen: Führen mehr Kooperation und mehr Kontinuität zu einer höheren Professionalisierung?

Die berufspraktische Ausbildung nimmt in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung eine zentrale Rolle ein. Bis heute dominieren aber traditionelle Formen. Eine Innovation stellen die Partnerschulmodelle dar, welche dank mehr Kooperation und Kontinuität eine höhere Professionalisierung versprechen. Ein sol...

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Published inBeiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung Vol. 40; no. 1; pp. 111 - 127
Main Authors Mccombie, Guido, Guldimann, Titus
Format Journal Article
LanguageGerman
Published 2022
Subjects
Berufspraktikum
Innovation
Interventionsstudie
Kooperation
Lehramtsstudiengang
Lehrerausbildung
Modell
Partnerschaft
Professionalisierung
Pädagogische Hochschule
Schule
Schweiz
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Summary:Die berufspraktische Ausbildung nimmt in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung eine zentrale Rolle ein. Bis heute dominieren aber traditionelle Formen. Eine Innovation stellen die Partnerschulmodelle dar, welche dank mehr Kooperation und Kontinuität eine höhere Professionalisierung versprechen. Ein solches Modell wurde an der Pädagogischen Hochschule St. Gallen im Rahmen einer Interventionsstudie untersucht (n1 = 33, n2 = 80). Bei Studierenden in den Partnerschulen zeigen sich positive Effekte in der Wissensintegration und der Schülererfolgsorientierung. Die Daten deuten darauf hin, dass weniger die vermehrte Kooperation als vielmehr die höhere zeitliche und örtliche Kontinuität der Grund für die positive Wirkung der Intervention sein könnte. (DIPF/Orig.) Field experience (practica, internships) plays a key role in teacher education. Up to now, traditional models still predominate, however. Partner-school models are regarded as an innovation that promises higher professionalization owing to more cooperation and more continuity. An intervention study at the St. Gallen university of teacher education explored such a model (n1 = 33, n2 = 80). Student teachers in the partner-school model show positive effects regarding the integration of theoretical knowledge and the orientation towards the pupils’ learning. The data indicate that the temporal and local continuity might cause the positive effects of the intervention to a higher extent than the more intensive cooperation does.
ISSN:2296-9632
DOI:10.25656/01:24549