Enhancing students reflective thinking through outdoor play and game-based contextual learning

• Published in: Retos (Madrid) no. 62; pp. 304 - 309
• Main Authors: Roesdiana, Lessa, Juandi, Dadang, Turmudi, Turmudi, Riski Hasanah, Nur
• Format: Journal Article
• Language: English
• Published: 2025
• Subjects: aprendizaje contextual; contextuallearning; juego y juegos; pensamiento reflexivo; play and game; reflective thinking
• ISSN: 1579-1726; 1988-2041; 1988-2041

Integrating cognitive, affective, physical, and social aspects of learning helps introduce new ideas and consolidate existingthinking. Games and play can enhance reflective thinking skills in mathematics education. Games in mathematics teaching contributeto cognitive development and provide dynamic strategies for learning. Reflective thinking is one of the essential skills that mathematics students must possess. One method to fosterreflective thinking is by applying outdoor contextual learningactivities. This study aims to determine reflective thinking and the factors influencingthrough play and games-based contextual learning. This research method is descriptive and quantitative, with subjects of as many as 231 mathematics students determined based on apurposive sampling tech-nique. The instrument used to collect data was the reflective thinking instrument developed by Kember. Data analysis was carried out usingSEM modeling assisted by SmartPLS. Based on the data analysis results, it is known that understanding is the most influential indicator of reflective thinking,with a path coefficient value of 0.404 and a t-statistic >t-table of 19.430 > 1.653. Meanwhile, habitual action is the indicator with the lowest influence,with a path coefficient value of 0.129 and t-statistic>t-table of 3.818 > 1.653. In addition, critical reflection and reflection have a significant effect based on the path coefficient valuesof 0.330 and 0.381,respectively. This shows that the four indicators significantly influencethe reflective thinking of mathematics teacher students. La integración de los aspectos cognitivos, afectivos, físicos y sociales del aprendizaje ayuda a introducir nuevas ideas y consolidar el pensamiento existente. Los juegos y el juego pueden mejorar las habilidades de pensamiento reflexivo en la educación matemática. Los juegos en la enseñanza de las matemáticas contribuyen al desarrollo cognitivo y proporcionan estrategias dinámicas para el aprendizaje. El pensamiento reflexivo es una de las habilidades esenciales que deben poseer los estudiantes de matemáticas. Un método para fomentar el pensamiento reflexivo es mediante la aplicación de actividades de aprendizaje contextual al aire libre. Este estudio tiene como objetivo determinar el pensamiento reflexivo y los factores que influyen a través del juego y el aprendizaje contextual basado en juegos. Este método de investigación es descriptivo y cuantitativo, con sujetos de hasta 231 estudiantes de matemáticas determinados con base en una técnica de muestreo intencional. El instrumento utilizado para la recolección de datos fue el instrumento de pensamiento reflexivo desarrollado por Kember. El análisis de datos se llevó a cabo mediante modelado SEM asistido por SmartPLS. Con base en los resultados del análisis de datos, se sabe que la comprensión es el indicador más influyente del pensamiento reflexivo, con un valor de coeficiente de trayectoria de 0,404 y un estadístico t > tabla t de 19,430 > 1,653. Mientras tanto, la acción habitual es el indicador con menor influencia, con un valor de coeficiente de trayectoria de 0,129 y estadístico t > tabla t de 3,818 > 1,653. Además, la reflexión crítica y la reflexión tienen un efecto significativo según los valores del coeficiente de trayectoria de 0,330 y 0,381, respectivamente. Esto muestra que los cuatro indicadores influyen significativamente en el pensamiento reflexivo de los estudiantes de profesorado de matemáticas.