Rapports à la physique et à l’enseignement de la physique, questions socialement vives environnementales et enseignement des sciences au primaire en contexte québécois

• Published in: Éducation relative à l'environnement: regards-recherches-réflexions Vol. 11
• Main Authors: Groleau, Audrey, Pouliot, Chantal
• Format: Journal Article
• Language: English
• Published: 2014
• ISSN: 1373-9689; 2561-2271
• DOI: 10.4000/ere.830

Dans l’étude de questions socialement vives environnementales, les élèves, les enseignants et les enseignantes sont souvent confrontés à des notions de sciences physiques. Pensons, à titre d’exemple, à la notion de radioactivité qui est liée de près à la controverse entourant l’énergie nucléaire ou à la notion de chaleur qui est associée aux changements climatiques. Or, la physique est souvent perçue comme une science difficile et peu intéressante, autant par les élèves que par les enseignants et les enseignantes du primaire. De plus, la plupart de ceux-ci n’ont pas suivi de cours de sciences après la quatrième année de leurs études secondaires. Nous avons étudié les rapports à la physique et à son enseignement de futures enseignantes du primaire, inscrites dans un profil d’études collégiales en éducation. Les participantes ont d’abord effectué un bilan de savoirs, puis nous avons utilisé ces données pour mener des entretiens individuels semi-dirigés. Les propos tenus par sept futures enseignantes du primaire ont été analysés afin de caractériser leurs rapports individuels à la physique et à son enseignement. Nous constatons que leurs rapports à la physique et à son enseignement sont variés et peuvent notamment être liés au sentiment de compétence face aux notions à enseigner ou à étudier ou à une expérience d’apprentissage positive ou négative des sciences. Teachers and students often face notions related to physics while they study environmental socially acute questions. Radioactivity, for example, is closely linked to the controversy surrounding nuclear energy, just as the notion of heat is related to climate change. However, physics is often considered as a difficult and unattractive science, both by elementary students and teachers. Moreover, most of these teachers didn’t choose optional courses in physics offered to them after grade 10 (4th year of high school in Québec). We studied the relationships to physics and physics teaching of preservice primary teachers enrolled in a preuniversity course of study in education. Participants first completed an “assessment of knowledge” form (bilan de savoirs). The answers collected were used to design semi-structured individual interviews that were analyzed in order to characterize participants’ individual relationships to physics and physics teaching. Our results indicate that participants’ relationships to physics and physics teaching are various and that those relationships can be linked to positive or negative previous physics learning experience or to the way they perceive their own competence concerning physics notions to teach or learn.