ENSINO E APRENDIZAGEM DA OPERAÇÃO DE DIVISÃO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

• Published in: Schème : Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas Vol. 16; no. 1; pp. 5 - 29
• Main Authors: Tarouco, Vanessa Lacerda, Silva, Adelmo Carvalho da
• Format: Journal Article
• Language: Portuguese
• Published: 12.07.2024
• ISSN: 1984-1655; 1984-1655
• DOI: 10.36311/1984-1655.2024.v16n1.p5-29

This article is an excerpt from the research entitled: Teaching division in the first cycle of Elementary Education: analysis of the pedagogical practices of teachers. The article in question seeks to understand how the pedagogical practices, developed by teachers who teach mathematics in the literacy cycle, allow students to understand the division operation. Through observations of school practices, analyzes were carried out in two dimensions: 1) interpretation of the activities proposed by the teachers; 2) interpretation of cognitive movements performed by children during classes. Cognitive theories are presented as theoretical basis, according to Piaget (1977, 1995, 1999) and Vergnaud (2009). The results indicate that the teaching division, in the literacy stage, needs to consider aspects of child development and prioritize the development of the mathematical logical reasoning presented by the children in the performance of school activities. Este artigo é um recorte da pesquisa de mestrado intitulada “Ensino da divisão no primeiro ciclo do Ensino Fundamental: análise das práticas pedagógicas de professores”. O artigo em pauta busca compreender como as práticas pedagógicas, desenvolvidas por professoras que ensinam matemática nos anos iniciais do ensino fundamental, permitem aos alunos compreender a operação divisão. Por meio de observações de práticas escolares, realizaram-se as análises em duas dimensões: 1) interpretação das atividades propostas pelas professoras; 2) interpretação dos movimentos cognitivos realizados pelas crianças durante as aulas. Apresenta-se como base teórica a teoria dos campos conceituais de Vergnaud e epistemologia genética de Piaget. Os resultados apontam que o ensino da divisão, na etapa da alfabetização, precisa considerar aspectos do desenvolvimento infantil e priorizar o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático apresentado pelas crianças na realização das atividades escolares.