Influencia de las emociones en la enseñanza y aprendizaje de la física

• Published in: Boletín Redipe Vol. 13; no. 11; pp. 87 - 99
• Main Authors: Mosquera, Jonathan Andrés, Amórtegui Cedeño, Elías Francisco
• Format: Journal Article
• Language: Spanish
• Published: 01.11.2024
• ISSN: 2256-1536; 2256-1536
• DOI: 10.36260/y8r6bv97

La enseñanza tradicional de la física ha sido percibida como abstracta y desconectada de la vida cotidiana, lo que ha generado actitudes negativas y desinterés en los estudiantes. El objetivo del estudio es reconocer y caracterizar la influencia de las emociones en los estudiantes de secundaria del departamento del Huila durante el aprendizaje de la física. Para esto, se utilizó una metodología mixta, aplicando cuestionarios a estudiantes de 15 municipios, lo que permitió valorar la carga emocional que traen al aula y su impacto en el aprendizaje. Los resultados revelaron que las emociones negativas, como el miedo y la frustración, están relacionadas con la falta de contextualización del currículo y las metodologías tradicionales, centradas en la memorización de contenidos abstractos. Estas emociones dificultan el proceso de asimilación de conceptos científicos, lo que refuerza la percepción de la física como una asignatura árida. En este sentido, se subraya la necesidad de integrar de manera más explícita la dimensión afectiva en el diseño curricular, proponiendo que una enseñanza emocionalmente inteligente puede mejorar la comprensión y la actitud de los estudiantes hacia la física, promoviendo un aprendizaje más profundo y significativo. Traditional physics teaching has been perceived as abstract and disconnected from everyday life, which has generated negative attitudes and disinterest in students. The aim of the study is to recognize and characterize the influence of emotions on high school students in the department of Huila during the learning of physics. For this, a mixed methodology was used, applying questionnaires to students from 15 municipalities, which allowed to assess the emotional burden they bring to the classroom and its impact on learning. The results revealed that negative emotions, such as fear and frustration, are related to the lack of contextualization of the curriculum and traditional methodologies, focused on memorizing abstract content. These emotions hinder the process of assimilating scientific concepts, which reinforces the perception of physics as an arid subject. In this sense, the need to integrate the affective dimension more explicitly into the curriculum design is stressed, proposing that emotionally intelligent teaching can improve students’ understanding and attitude towards physics, promoting deeper and more meaningful learning.