교과 역량 신장을 위한 수업과 평가 개선에 대한 수학 교사들의 인식과 요구

• Published in: Suhak gyoyukak yeon-gu (Online) pp. 651 - 669
• Main Authors: 황윤희, 김선희
• Format: Journal Article
• Language: Korean
• Published: 대한수학교육학회 30.11.2018
• Subjects: 교육학
• ISSN: 2288-7733; 2288-8357
• DOI: 10.29275/jerm.2018.11.28.4.651

최근 수학과 교육과정은 교과 역량 신장을 목표로 하고 있으며, 이에 따라 수업과 평가가 교과 역량에 맞추어 변화될 것이 요구되고 있다. 본 연구는 수학 교과 역량 신장을 위한 과정 중심 평가 연수에 참여한 40명의 교사를 대상으로 교과 역량 신장을 위한 수업과 평가를 계획하는 연수 프로그램에서 학생들에게 키워주고자 하는 역량, 수학 수업과 평가 개선을 위한 고민, 정책적 요구 사항을 사전, 사후 개방형 설문과 포트폴리오를 작성하게 하여 조사하였다. 네트워크 분석과 반복적 비교 분석을 실시하여 교사들의 응답을 분석한 결과, 첫째, 수학 교사들은 2015 개정 수학과 교육과정에서 정보 처리 역량을 제외한 교과 역량을 학생들에게 키워주고 싶은 역량으로 인식하고 있었다. 둘째, 수학 수업과 평가의 개선에 대해 연수 전에 교사들은 학생들이 참여하는 활동 중심 수업에서 평가를 실시하는 것으로 인식했지만, 연수에 참여하면서는 교과 역량을 신장시키는 방향에서 학생들이 참여하는 수업의 설계, 피드백, 과정 중심 평가로 구체적인 제안을 제시하였다. 셋째, 이러한 개선을 위해 교사들은 객관적인 기준이 있는 과정 중심 평가, 많은 학생에게 피드백을 주는 방법, 단원에 한정하지 않는 많은 사례 제시와 구체적인 자료의 공유, 강의식 수업과 활동 중심 수업을 절충할 수 있는 교수 학습 모델 제시, 동료 교사의 협조를 위한 인식의 전환 등이 필요하다고 요구하였다. Recently, the mathematics curriculum is focused on competency development. Instructions and assessments should be changed according to this goal. This research surveyed the questionnaire that was concerned with students’ competency for teachers to enhance and troubles for improving instructions and assessments of mathematics. The questionnaire had open questions for 40 teachers that took part in the process-focused assessment training for mathematical competency development. We analyzed the teachers’ responses by use of the network analysis and did iterative comparative analysis. The results were as follows: First, the mathematics teachers recognized the mathematical competencies in 2015 revised mathematics curriculum as the ability to teach students. Second, on improvements in the mathematics classes and evaluations, teachers recognized conducting assessments in an activity-driven class before training. However, after they participated in training, they wanted to improve the instruction design, feedback and process-focused assessment of classes that their students participate in. Third, for these improvements, the teachers claimed that the need for objective standards, how to give feedback to students, various cases with specific materials, instructional and activity-oriented classes and cooperation of peer teachers. KCI Citation Count: 2