動作分析の学生指導に関する臨床実習教育者の認識 計量テキスト分析を用いて

〔目的〕理学療法の臨床実習において，臨床実習教育者（以下，CE）が学生への動作分析の指導を行う上で問題と認識している要因を明らかにすることとした．〔対象と方法〕CE 64名に自由記述式の質問紙にて動作分析の指導上の問題を尋ね，計量テキスト分析を実施した．〔結果〕要因を示す特徴語との共起関係を描画してカテゴリー化した結果，学生の認知領域・精神運動領域・情意領域，CEの指導方法・指導方針，動作分析自体の課題特性が挙げられた．〔結語〕CEは動作分析の指導を行う上で問題が生じた際には，これらの各要因について検討し，学生に建設的な指導を行うことが重要と考える．...

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Published inRigaku ryoho kagaku Vol. 32; no. 4; pp. 497 - 501
Main Authors 本多, 裕一, 江越, 正次朗, 吉塚, 久記, 玉利, 誠, 大古場, 良太, 光武, 翼
Format Journal Article
LanguageJapanese
Published Tokyo 理学療法科学学会 01.01.2017
Japan Science and Technology Agency
Subjects
Education
Product design
Text analysis
動作分析
臨床実習教育
計量テキスト分析
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ISSN1341-1667
2434-2807
DOI10.1589/rika.32.497

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Abstract 〔目的〕理学療法の臨床実習において，臨床実習教育者（以下，CE）が学生への動作分析の指導を行う上で問題と認識している要因を明らかにすることとした．〔対象と方法〕CE 64名に自由記述式の質問紙にて動作分析の指導上の問題を尋ね，計量テキスト分析を実施した．〔結果〕要因を示す特徴語との共起関係を描画してカテゴリー化した結果，学生の認知領域・精神運動領域・情意領域，CEの指導方法・指導方針，動作分析自体の課題特性が挙げられた．〔結語〕CEは動作分析の指導を行う上で問題が生じた際には，これらの各要因について検討し，学生に建設的な指導を行うことが重要と考える．
AbstractList 〔目的〕理学療法の臨床実習において，臨床実習教育者（以下，CE）が学生への動作分析の指導を行う上で問題と認識している要因を明らかにすることとした．〔対象と方法〕CE 64名に自由記述式の質問紙にて動作分析の指導上の問題を尋ね，計量テキスト分析を実施した．〔結果〕要因を示す特徴語との共起関係を描画してカテゴリー化した結果，学生の認知領域・精神運動領域・情意領域，CEの指導方法・指導方針，動作分析自体の課題特性が挙げられた．〔結語〕CEは動作分析の指導を行う上で問題が生じた際には，これらの各要因について検討し，学生に建設的な指導を行うことが重要と考える．
「要旨」 : 〔目的〕理学療法の臨床実習において, 臨床実習教育者 (以下, CE) が学生への動作分析の指導を行う上で問題と認識している要因を明らかにすることとした. 〔対象と方法〕CE64名に自由記述式の質問紙にて動作分析の指導上の問題を尋ね, 計量テキスト分析を実施した. 〔結果〕要因を示す特徴語との共起関係を描画してカテゴリー化した結果, 学生の認知領域・精神運動領域・情意領域, CEの指導方法・指導方針, 動作分析自体の課題特性が挙げられた. 〔結語〕CEは動作分析の指導を行う上で問題が生じた際には, これらの各要因について検討し, 学生に建設的な指導を行うことが重要と考える.
[Purpose] To clarify the factors perceived by clinical educators (CEs) to be problematic in teaching students motion analysis in physical therapy clinical training. [Subjects and Methods] Sixty-four CEs were asked about problems in motion analysis education in a free-response questionnaire, and quantitative text analysis of the responses was performed. [Results] Words characterizing factors and the results of categorizing and illustrating their co-occurrence indicated that students’ cognitive, psychomotor and emotive domains, and CEs teaching methods and teaching plans were specific issues in motor analysis education. [Conclusion] When CEs encounter problems in motor analysis education, each of the factors should be investigated, since it is important for students to be given constructive guidance.
Author 大古場, 良太
本多, 裕一
光武, 翼
江越, 正次朗
吉塚, 久記
玉利, 誠
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  fullname: 本多, 裕一
  organization: 専門学校　柳川リハビリテーション学院　理学療法学科
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  fullname: 江越, 正次朗
  organization: 佐賀大学大学院　医学系研究科
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  organization: 佐賀大学医学部　地域医療科学教育研究センター
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Copyright 2017 by the Society of Physical Therapy Science
Copyright Japan Science and Technology Agency 2017
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CorporateAuthor 国際医療福祉大学大学院 医療福祉学研究科
佐賀大学大学院 医学系研究科
佐賀大学医学部 地域医療科学教育研究センター
福岡国際医療福祉学院 理学療法学科
専門学校 柳川リハビリテーション学院 理学療法学科
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5) 嘉瀬貴祥，坂内くらら，大石和男：日本人成人のライフスキルを構成する行動および思考―計量テキスト分析による探索的検討―．社会心理学研究，2016, 32: 60-67.
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8) 吉塚久記，玉利　誠，長谷川正哉・他：理学療法学科における学生自治の動作分析サークル活動が評価実習に及ぼす影響―Focus Group Interviewによる質的研究―．理学療法福岡，2015, 28: 83-87.
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References_xml – reference: 6) Bloom BS, Englehart MD, Furst EJ, et al.: Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. Longmans, Green, New York, 1956.
– reference: 1) 吉塚久記，玉利　誠，横尾正博・他：理学療法評価の各技術項目における主観的困難感―学生と臨床実習教育者の認識に着目して―．理学療法科学，2017, 32: 7-10.
– reference: 3) 樋口耕一：テキスト型データの計量的分析―2つのアプローチの峻別と統合―．理論と方法，2004, 19: 101-115.
– reference: 4) 中川裕志，湯本紘彰，森　辰則：出現頻度と連接頻度に基づく専門用語抽出．自然言語処理，2003, 10: 27-45.
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