高校生のプログラミングに対する意識と創造的態度との関連性

本研究の目的は，高校生のプログラミングに対する興味・関心等の意識と創造的態度との関連性を明らかにすることである．公立高等学校1年生226名を対象とした調査を実施した．その結果，「柔軟性」「分析性」「進取性」「持続性」「想像性」「協調性」の創造的態度が高い生徒は，プログラミングに対する興味・関心が有意に高く，これらの間に関連性が認められた．また，この傾向には性差が見られ，プログラミングに対する興味・関心，創造的態度ともに，女子の水準は男子よりも有意に低かった．このことから，創造性を高めるプログラミング教育を行うにあたり，生徒のレディネスとしての創造的態度や性別による意識の違いを考慮し，題材設定の...

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Published in教育情報研究 Vol. 34; no. 3; pp. 19 - 28
Main Authors 平嶋, 宗, 福井, 昌則, 森山, 潤, 黒田, 昌克
Format Journal Article
LanguageJapanese
Published 日本教育情報学会 2019
Subjects
プログラミング教育，興味・関心，レディネス，創造的態度，高校生
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ISSN0912-6732
2432-1745
DOI10.20694/jjsei.34.3_19

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Abstract 本研究の目的は，高校生のプログラミングに対する興味・関心等の意識と創造的態度との関連性を明らかにすることである．公立高等学校1年生226名を対象とした調査を実施した．その結果，「柔軟性」「分析性」「進取性」「持続性」「想像性」「協調性」の創造的態度が高い生徒は，プログラミングに対する興味・関心が有意に高く，これらの間に関連性が認められた．また，この傾向には性差が見られ，プログラミングに対する興味・関心，創造的態度ともに，女子の水準は男子よりも有意に低かった．このことから，創造性を高めるプログラミング教育を行うにあたり，生徒のレディネスとしての創造的態度や性別による意識の違いを考慮し，題材設定の複線化等の実践ストラテジーを構築する必要のあることが示唆された．
AbstractList 本研究の目的は，高校生のプログラミングに対する興味・関心等の意識と創造的態度との関連性を明らかにすることである．公立高等学校1年生226名を対象とした調査を実施した．その結果，「柔軟性」「分析性」「進取性」「持続性」「想像性」「協調性」の創造的態度が高い生徒は，プログラミングに対する興味・関心が有意に高く，これらの間に関連性が認められた．また，この傾向には性差が見られ，プログラミングに対する興味・関心，創造的態度ともに，女子の水準は男子よりも有意に低かった．このことから，創造性を高めるプログラミング教育を行うにあたり，生徒のレディネスとしての創造的態度や性別による意識の違いを考慮し，題材設定の複線化等の実践ストラテジーを構築する必要のあることが示唆された．
Author 森山, 潤
福井, 昌則
黒田, 昌克
平嶋, 宗
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  fullname: 平嶋, 宗
  organization: 広島大学
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  fullname: 福井, 昌則
  organization: 広島大学大学院工学研究科
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  fullname: 森山, 潤
  organization: 兵庫教育大学
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  fullname: 黒田, 昌克
  organization: 兵庫教育大学連合大学院
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Copyright 2019 日本教育情報学会
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References [10]恩田彰(1994),創造性の展開,恒星社厚生閣.
[6]総務省(2016),プログラミング人材育成の在り方に関する調査研究,http://www.soumu.go.jp/main_content/000361430.pdf (最終閲覧日2018.6.1)
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[15]安東茂樹 他71名(2016) 技術・家庭[技術分野],開隆堂.
[5]文部科学省有識者会議(2016)，小学校段階におけるプログラミング教育の在り方について(議論の取りまとめ)http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/122/attach/1372525.htm(最終閲覧日2018.6.1)
[8]Guilford,J.P.(1968),Intelligence,Creativity, and Their Educational Implications, Knapp, San Diego.
[2]文部科学省(2017)，中学校学習指導要領(平成29年3月告示).http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2018/05/07/1384661_5_4.pdf(最終閲覧日2018.6.1)
[3]文部科学省(2018),高等学校各教科等改訂案のポイント.http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/news/081223/013.pdf(最終閲覧日2018.6.1)
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[13]繁桝算男,横山明子,サム=スターン,駒崎久明(1993),日米学生の創造的態度の因子分析による比較研究,心理学研究,64(3),pp.181-190.
[4]文部科学省(2018) 高等学校学習指導要領解説 (情報編).http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2018/07/13/1407073_11.pdf (最終閲覧日2018.6.1)
[1]文部科学省(2017),小学校学習指導要領(平成29年3月告示).http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2017/05/12/1384661_4_2.pdf(最終閲覧日2018.6.1)
[9]Csikszentmihalyi,M.(1994),Creativity, In R.J.Sternberg, Encyclopedia of human intelligence, Macmillan,pp.298-306.
[11]Plucker,J.A.,Beghetto,R.A., and Dow,G.T.(2004),Why Isn't Creativity More Important to Educational Psychologists? Potentials, Pitfalls, and Future Directions in Creativity Research,Educational Psychologist, 39(2),pp.83-96.
[7]ミッチェル・レズニック,村井裕実子,阿部和広(酒匂寛(翻訳))(2018)，ライフロング・キンダーガーテン 創造的思考力を育む４つの原則,日経BP社.
References_xml – reference: [9]Csikszentmihalyi,M.(1994),Creativity, In R.J.Sternberg, Encyclopedia of human intelligence, Macmillan,pp.298-306.
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– reference: [14]田口浩継 他64名(2016) 新編 新しい技術・家庭 技術分野 未来を創るTechnology, 東京書籍.
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– reference: [5]文部科学省有識者会議(2016)，小学校段階におけるプログラミング教育の在り方について(議論の取りまとめ)http://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chousa/shotou/122/attach/1372525.htm(最終閲覧日2018.6.1)
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