教育の社会理論の可能性 特集の趣旨と教育研究の課題

本論文の目的は，第１に，本号の特集の趣旨説明を行い，第２に，特集論文の内容をまとめ，それらに共通する新たな方向性を模索し，第３に，近年の欧米の教育社会学研究の理論に対するスタンスについて概略を提示することにある。 　第１に，教育社会学研究におけるポストモダン理論の流行後，2000年代に入ると理論の拡散状況が生じている。そのなかで本特集では，教育社会学の理論の新たな可能性を，教育の近接領域にも拡大して検討することを意図した。 　第２に，具体的には，１．ポストモダン理論の現在，２．ギデンス，ルーマンの理論の可能性，３．社会哲学，社会福祉学などの近接領域の理論の，教育を分析する際の有効性の３点を検討...

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Published in教育社会学研究 Vol. 94; pp. 137 - 149
Main Author 吉田, 文
Format Journal Article
LanguageJapanese
Published 日本教育社会学会 2014
Subjects
ポストモダンとその後
教育の社会理論
英米の教育社会学
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ISSN0387-3145
2185-0186
DOI10.11151/eds.94.137

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Abstract 本論文の目的は，第１に，本号の特集の趣旨説明を行い，第２に，特集論文の内容をまとめ，それらに共通する新たな方向性を模索し，第３に，近年の欧米の教育社会学研究の理論に対するスタンスについて概略を提示することにある。 　第１に，教育社会学研究におけるポストモダン理論の流行後，2000年代に入ると理論の拡散状況が生じている。そのなかで本特集では，教育社会学の理論の新たな可能性を，教育の近接領域にも拡大して検討することを意図した。 　第２に，具体的には，１．ポストモダン理論の現在，２．ギデンス，ルーマンの理論の可能性，３．社会哲学，社会福祉学などの近接領域の理論の，教育を分析する際の有効性の３点を検討することとした。６本の論文からは，１．教育の射程を生涯教育に拡張して理論化すること，２．ベックなどが提唱する「個人化」という視点が不可欠になっていること，３．市民という政治主体とその形成に関する教育の役割への着目が，３つの共通する新たな方向性であることが明らかになった。 　第３に，イギリスの教育社会学では，2000年代中頃まで主流であった文化的転回論から，近年では伝統的な「政治算術」が復活し，しかしそこに主体的行為を組み込んだ理論化が図られている。アメリカでは量的研究が主であり，理論不在の状況があることが指摘されており，英米における理論の扱い方は異なるようだ。 　こうしたなか日本の教育社会学研究が，理論をどのように扱っていくのか，それが問われている。
AbstractList 本論文の目的は，第１に，本号の特集の趣旨説明を行い，第２に，特集論文の内容をまとめ，それらに共通する新たな方向性を模索し，第３に，近年の欧米の教育社会学研究の理論に対するスタンスについて概略を提示することにある。 　第１に，教育社会学研究におけるポストモダン理論の流行後，2000年代に入ると理論の拡散状況が生じている。そのなかで本特集では，教育社会学の理論の新たな可能性を，教育の近接領域にも拡大して検討することを意図した。 　第２に，具体的には，１．ポストモダン理論の現在，２．ギデンス，ルーマンの理論の可能性，３．社会哲学，社会福祉学などの近接領域の理論の，教育を分析する際の有効性の３点を検討することとした。６本の論文からは，１．教育の射程を生涯教育に拡張して理論化すること，２．ベックなどが提唱する「個人化」という視点が不可欠になっていること，３．市民という政治主体とその形成に関する教育の役割への着目が，３つの共通する新たな方向性であることが明らかになった。 　第３に，イギリスの教育社会学では，2000年代中頃まで主流であった文化的転回論から，近年では伝統的な「政治算術」が復活し，しかしそこに主体的行為を組み込んだ理論化が図られている。アメリカでは量的研究が主であり，理論不在の状況があることが指摘されており，英米における理論の扱い方は異なるようだ。 　こうしたなか日本の教育社会学研究が，理論をどのように扱っていくのか，それが問われている。
Author 吉田, 文
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References 広田照幸，2012，「個人化・グローバル化と日本の教育：解説にかえて」H. ローダー他編，広田照幸・吉田文・本田由紀編訳『グローバル化・社会変動と教育　１』東京大学出版会，pp. 323-325
Brint, Steven, 2013, “The Collective Mind at Work: A Decade in the Lifeof U. S. Sociology of Education,” Sociology of Education, 86 (4), pp. 273-279.
Archer, M. S., 1995, Realist Social Theory: The Morphogenetic Approach, Cambridge University Press（＝2007，佐藤春吉訳『実在論的社会理論─携帯生成論アプローチ』青木書店）
Lauder, Hugh, Brown, Philip, Dillabough, Jo-Anne, and Halsey, A. H., 2006, Education, Globalization, and Social Change, Oxford University Press（＝2012， H. ローダ他編，広田照幸・吉田文・本田由紀編訳『グローバル化・社会変動と 教育　１』東京大学出版会）
菊池城司，1991，「序論：理論を創る」『教育社会学研究』第49集，pp. 5-8
Beck, Ulrich, 1992, Risk Society: Towards a New Modernity, Sage（＝1998，東廉・伊藤美登里訳『危険社会─新しい近代への道』法政大学出版局）
Giddens, A., 1994, Beyond Left and Right: The Future of Radical Politics, Polity（＝ 2002，松尾精文・立松隆介訳，『左派右派を超えて─ラディカルな政治の未来像』而立書房）
Lauder, Hugh, Brown, Philip and Halsey, A. H., 2011, “The Sociology of education as ʻredemptionʼ: A Critical history,” Disciplines of Education: Their Role of in the Future of Education Research, Routledge, pp. 13-30.
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– reference: 広田照幸，2012，「個人化・グローバル化と日本の教育：解説にかえて」H. ローダー他編，広田照幸・吉田文・本田由紀編訳『グローバル化・社会変動と教育　１』東京大学出版会，pp. 323-325．
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