Multimodalité de la communication chez l’enfant

• Published in: Lidil no. 42
• Main Authors: COLLETTA, Jean-Marc, MILLET, Agnès, PELLENQ, Catherine
• Format: Journal Article
• Language: French
• Published: Grenoble Lidil 2010; Laboratoire de linguistique et didactique des langues étrangères et maternelles
• Subjects: Psycholinguistique; Psychologie du langage; Sciences du langage; Langue des signes; Psychologie du langage; Développement du langage; Multimodalité; Langue de l'enfant; Psycholinguistique; Geste; Production du langage
• ISBN: 9782843101847; 2843101840
• ISSN: 1146-6480; 1960-6052
• DOI: 10.4000/lidil.3056

La thématique de ce numéro est l'acquisition du langage envisagée dans ses aspects multimodaux (les productions linguistiques ET non linguistiques au service de la communication). Depuis deux décennies, les recherches en acquisition qui prennent en compte la pluralité des ressources sémiotiques viennent profondément bouleverser des connaissances qu'on croyait jusque là bien établies. S'agissant de l'acquisition du langage parlé, l'idée que le petit enfant de deux ans s’affranchirait du « langage du corps » pour parvenir à la maîtrise de la communication linguistique s’avère totalement erronée : non seulement la gestualité ne disparaît pas de la communication avec l’âge, non seulement elle évolue tout au long du développement langagier, mais en outre, elle joue un rôle de premier plan dans l’émergence des acquisitions linguistiques, précoces et tardives. L’acquisition du langage chez l’enfant sourd constitue une problématique complexe, mais là encore, les constatations établies à partir de descriptions multimodales viennent modifier et enrichir les connaissances disponibles, et permettent d’entrevoir, d’un enfant sourd à l’autre, une pluralité de paysages, de profils et de parcours acquisitionnels. Elles permettent aussi et surtout de ré-interroger les outils d’analyse : quelle est l’unité de base de la communication ? Comment définir une unité linguistique appartenant à plusieurs modalités ? Où commence et où s’arrête le linguistique ? Finalement, qu’est-ce que la langue ? Les huit articles présentés offrent des points de vue distincts, souvent novateurs, parfois très originaux, sur la multimodalité du langage chez les enfants sourds et entendants au développement typique ou atypique et dans différentes langues-cultures. The theme of this issue is language acquisition through multimodal aspects (linguistic AND non-linguistic outputs in the service of communication). Over the past two decades, the research in acquisition that takes into account the plurality of semiotic resources has profoundly altered what was previously thought to be well-established knowledge. As far as the acquisition of spoken language is concerned, the idea that the two-year-old would free themselves from “body language” to achieve linguistic communication control has proven to be completely erroneous; not only does gestuality remain in communication throughout ageing and evolve throughout language development, it also plays a key role in the emergence of precocious and delayed linguistic acquisitions. Language acquisition amongst deaf children is a complex issue, but here too, findings from multimodal descriptions modify and enrich available knowledge, allowing us to glimpse, from one deaf child to another, a multitude of environments, profiles, and acquisitional pathways. Above all, they allow us to re-examine the tools used for analysis: what is the basic unit of communication? How do you define a linguistic unit that pertains to several modalities? Where does linguistics start and end? Finally, what is language? The eight articles presented offer distinct, often novel, sometimes highly original points of view on the multimodality of language in deaf and hearing children with typical or atypical development and across different languages and cultures.