Academic Engagement in Preservice Teachers: Motivational Variables for a Chilean sample

Este estudio cuantitativo examina la relación entre diversas variables motivacionales y el compromiso académico en futuros docentes. Los participantes correspondieron a futuros profesores (n=764) de nueve universidades chilenas. Se realizaron análisis de regresión lineal múltiple y análisis de ruta....

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Published inRevista latinoamericana de psicología Vol. 51; no. 3; pp. 181 - 190
Main Authors Valenzuela, Jorge, Muñoz, Carla, Frenay, Mariane, Devos, Christelle, Marfull-Jensen, Marisol, Precht, Andrea, Silva-Peña, Ilich, Oliva, María Angélica
Format Journal Article
LanguageEnglish
Published Bogotá Fundacion Universitaria Konrad Lorenz Revista Latinoamericana de Psicología 01.07.2019
Fundación Universitaria Konrad Lorenz
Subjects
academic engagement
compromiso académico
futuros profesores
Motivación
Motivation
preservice teacher
PSYCHOLOGY, MULTIDISCIPLINARY
Teacher education
Teachers
Motivación
compromiso académico
Motivation
academic engagement
futuros profesores
preservice teacher
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Summary:Este estudio cuantitativo examina la relación entre diversas variables motivacionales y el compromiso académico en futuros docentes. Los participantes correspondieron a futuros profesores (n=764) de nueve universidades chilenas. Se realizaron análisis de regresión lineal múltiple y análisis de ruta. Se controlaron las variables demográficas y académicas y se propuso un modelo causal con variables motivacionales que predicen significativamente el compromiso académico. Los resultados muestran una relación fuerte y positiva entre el compromiso y los componentes de expectativa / valor de la motivación para la formación profesional, el valor de la tarea para la lectura académica y la curiosidad intelectual. Aunque las variables motivación para llegar a ser profesor y la motivación por enseñar resultaron predictores débiles del compromiso, fueron estadísticamente significativas y mediaron otras variables motivacionales. En general, el modelo muestra un buen ajuste. En conclusión, los resultados del presente estudio alertan de que, al menos dentro del contexto chileno, la consideración de las variables "motivación para convertirse en maestro" o "motivación por enseñar" pueden no ser suficientes para explicar el compromiso académico durante la formación inicial de los docentes.
Bibliography:ObjectType-Article-1
SourceType-Scholarly Journals-1
ObjectType-Feature-2
content type line 14
ISSN:0120-0534
DOI:10.14349/rlp.2019.v51.n3.5