Using pragmatism to develop didactics in Sweden

• Published in: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft Vol. 15; no. 3; pp. 483 - 501
• Main Author: Wickman, Per-Olof
• Format: Journal Article
• Language: English
• Published: Heidelberg VS-Verlag 01.11.2012
• Subjects: Allgemeine Didaktik; Bildungsinhalt; Didactics; Didaktik; Education; Erkenntnistheorie; Fachdidaktik; Forschung; Lernprozess; Lernziel; naturvetenskapsämnenas didaktik; Pedagogic Psychology; Pedagogik; Pragmatism; Pragmatismus; Psychotherapy and Counseling; SAMHÄLLSVETENSKAP; Schweden; Schwerpunkt; Science Education; Skandinavien; SOCIAL SCIENCES; Socialvetenskap; Subject didactics; Sweden; Unterrichtsmethode; Unterrichtsorganisation; Ämnesdidaktik; Didactics; Didaktik; Schweden; Sweden; Pragmatism; Pragmatismus
• ISSN: 1434-663X; 1862-5215; 1862-5215
• DOI: 10.1007/s11618-012-0287-7

In diesem Papier wird dargestellt, wie der Pragmatismus als eine systematische Begründung für Didaktik in Schweden entwickelt wurde. Der Ansatz ist handlungsorientiert und betont die kommunikativen Aktivitäten, die in pädagogischen Settings auftreten. Vier methodische Komponenten werden beschrieben: 1) die empirische Methode der Untersuchung, die Begriffe 2) selektive Traditionen und 3) organisationale Zwecke sowie 4) praktische Erkenntnistheorie. Zusammen können diese Werkzeuge für die Planung, Bewertung und Analyse der Lehrerentscheidungen in Bezug auf Methoden und Inhalte der Lehre eingesetzt werden. Sie wurden entwickelt, um das Lehren und Lernen zu unterstützen in Bezug auf die Wechselwirkungen, denen Lehrer in der Ausübung ihres Berufes ausgesetzt sind. Die Einheiten der Analyse betreffen Aktivitäten und wie sie förderlich sind für die Zwecke des Unterrichts. (DIPF/Orig.). This paper reviews how pragmatism has been adopted as a systematic grounding for didactics in Sweden. The approach is action-oriented and emphasises the communicative activities that occur in educational settings. Four methodological components are described: (1) the empirical method of inquiry, the notions of (2) selective traditions and (3) organising purposes, and (4) practical epistemology analysis. Together, these tools can be employed for planning, assessing and analysing the choices teachers make regarding methods and the content of teaching. They have been purposely developed to support teaching and learning in terms of the interactions encountered by teachers in exercising their profession. The units of analysis concern activities and how they are conducive to the purposes of lessons. (DIPF/Orig.).