Pour un apprentissage/enseignement des collocations verbo-nominales d’existence en termes de ‘constructions

• Published in: Lexis (Lyon, France) no. 18
• Main Authors: Fuchs, Catherine, Garnier, Sylvie
• Format: Journal Article
• Language: French; English
• Published: Université Jean Moulin - Lyon 3 19.12.2021; Université Jean-Moulin-Lyon III - Centre d’Études Linguistiques (CEL)
• Subjects: Cognitive science; Humanities and Social Sciences; Linguistics; enseignement du lexique transversal; français académique; constructions; prototypy; prototypie; academic French; teaching of transversal lexicon; verb-noun collocations; collocations verbo-nominales
• ISSN: 1951-6215; 1951-6215
• DOI: 10.4000/lexis.5773

Nous présentons ici une méthodologie de l’apprentissage/enseignement de connaissances lexicales fondée sur la notion de « construction » et appliquée au français langue étrangère (niveau universitaire). Elle est illustrée sur un domaine particulier : celui des collocations verbo-nominales permettant d’exprimer le début (apparition, naissance, commencement), la continuation (persistance, poursuite) et la fin (disparition, arrêt) de l’existence de quelque chose. Les verbes et les noms retenus relèvent du lexique « transversal » des sciences humaines et sociales en contexte académique. Il est montré que les compatibilités (plus ou moins fortes) et les incompatibilités entre les verbes et les noms peuvent être expliquées aux apprenants en termes de ‘facette’ (c’est-à-dire de point de vue) que le verbe impose sur le nom, en fonction de son sens dans la construction considérée. Il est également montré que la comparaison de deux constructions exprimant une même idée principale permet de mesurer leur degré de proximité sémantique, sur la base des (in)compatibilités des verbes avec les grandes catégories de noms, et de leur plus ou moins forte affinité (ou incompatibilité absolue) avec les types de noms. La présentation des notions structurantes (facette, catégorie et type de noms) est suivie d’une description des outils didactiques qu’elles permettent de concevoir, et du compte rendu de trois séquences didactiques mises en place dans le cadre de la formation aux écrits universitaires.