Tensiones en la comprensión de la educación inclusiva: dilemas conceptuales y prácticos

• Published in: Comuni@cción Vol. 12; no. 2; pp. 131 - 141
• Main Author: Ocampo González, Aldo
• Format: Journal Article
• Language: English; Portuguese; Spanish
• Published: Universidad Nacional del Altiplano de Puno 15.06.2021
• Subjects: collective indifference; COMMUNICATION; Educación inclusiva; educational policies; eufemismo; euphemism; HUMANITIES, MULTIDISCIPLINARY; Inclusive education; indiferencia colectiva; ontological problem of social groups; políticas educativas; problema ontológico de los grupos sociales; SOCIAL SCIENCES, INTERDISCIPLINARY; educational policies; eufemismo; collective indifference; indiferencia colectiva; problema ontológico de los grupos sociales; ontological problem of social groups; educación inclusiva; inclusive education; políticas educativas; euphemism
• ISSN: 2219-7168; 2226-1478
• DOI: 10.33595/2226-1478.12.2.512

El presente trabajo analiza los bloques de construcción del sistema de racionalidad de la educación inclusiva, confirmando que su aplicación a la formación del profesorado y de las políticas públicas, establecen categorías a través de las cuales se colocan tácticamente al servicio del poder. Cada una de estas, se emplean para hablar con fines específicos, conduciéndonos a la legitimación de un fraude inocente en el que los planteamientos de la educación inclusiva se travestizan con la fuerza de lo especial, adjudicándose un rostro benigno y potencialmente nuevo que no deshace los problemas introducidos por la imaginación educativa neoliberal. Su objetivo consiste en analizar críticamente los impactos que se desprenden de la falta de claridad epistémico-conceptual y metodológica que enfrenta la educación inclusiva en la gestión las políticas públicas y de formación del profesorado y su transferencia a las comunidades educativas. La metodología empleada en este trabajo fue la de revisión documental crítica. Se concluye, afirmando que, la educación inclusiva aborda cuestiones relativas a la naturaleza de la exclusión, de la justicia y de la transformación educativa y, del problema que designan la titularidad de derechos humanos en la experiencia escolar ante la falta de responsabilidad ética y social de los sistemas educativos.