Inférence et apprentissage du vocabulaire : effet de la lexicalisation en première langue et de la tâche

L’inférence lexicale est une importante stratégie de lecture et d’apprentissage du vocabulaire, en L2 comme en L1. Nous nous intéressons à l’utilisation de cette stratégie en L2 afin de déduire le sens d’un mot inconnu pendant la lecture et l’apprentissage subséquent du mot inféré, en nous penchant...

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Published inLexis (Lyon, France) Vol. 18
Main Authors Léger-Zheng, Enhao, Théophanous, Olga
Format Journal Article
LanguageFrench
Published Université Jean Moulin - Lyon 3 19.12.2021
Université Jean-Moulin-Lyon III - Centre d’Études Linguistiques (CEL)
Subjects
Humanities and Social Sciences
lexical processing
lexicalisation
rétention
reading
acquisition du vocabulaire
lexical inferencing
input
Chinese L2
lexicalization
vocabulary acquisition
inférence lexicale
chinois L2
traitement lexical
reading comprehension
lecture
strategy
compréhension écrite
stratégie
retention
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Summary:L’inférence lexicale est une importante stratégie de lecture et d’apprentissage du vocabulaire, en L2 comme en L1. Nous nous intéressons à l’utilisation de cette stratégie en L2 afin de déduire le sens d’un mot inconnu pendant la lecture et l’apprentissage subséquent du mot inféré, en nous penchant sur l’effet de la lexicalisation (c’est-à-dire l’existence ou pas d’une unité lexicale équivalente attestée dans la L1 de l’apprenant pour un mot donné de la L2) et l’effet de l’investissement cognitif de l’apprenant sur le mot inconnu. Nous avons observé 33 apprenants francophones du chinois L2 lorsqu’ils infèrent 20 mots chinois inconnus intégrés dans deux textes et avons examiné l’évolution des connaissances lexicales des participants pour les mots cibles. Nos résultats montrent que la nature de la lexicalisation d’un mot chinois inconnu n’est pas le facteur concluant dans la compréhension du mot chez les apprenants francophones. Ces derniers ont pourtant plus de difficultés à retenir le sens d’un mot chinois non lexicalisé qu’un mot lexicalisé, à court et à long terme. Nos résultats montrent également qu’un investissement cognitif plus important des apprenants sur un mot inconnu peut favoriser l’apprentissage du mot sur le plan formel mais non sur le plan sémantique.
ISSN:1951-6215
1951-6215
DOI:10.4000/lexis.5937