Modalidades virtuales de aprendizaje en Odontología: Revisión sistemática
Introducción: La formación odontológica integral pasó por un proceso importante de transformación a partir de la contingencia por COVID-19. Los llamados entornos virtuales (EVA), modalidades a distancia y la educación remota de emergencia (ERE) tuvieron un gran impacto y efectividad en la educación....
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| Published in | Investigación en educación médica Vol. 12; no. 47; pp. 98 - 110 |
|---|---|
| Main Authors | , , , , |
| Format | Journal Article |
| Language | English Portuguese |
| Published |
Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Medicina
01.09.2023
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| Subjects | |
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| Abstract | Introducción: La formación odontológica integral pasó por un proceso importante de transformación a partir de la contingencia por COVID-19. Los llamados entornos virtuales (EVA), modalidades a distancia y la educación remota de emergencia (ERE) tuvieron un gran impacto y efectividad en la educación.
Objetivo: Determinar la efectividad de tres modalidades virtuales de aprendizaje (e-learning, b-learning y m-learning) en los conocimientos teórico-prácticos y práctica clínica en odontología a través de una revisión sistemática de la literatura científica utilizando la estrategia PICO en bases de datos electrónicas.
Método: El proceso de selección de estudios se llevó a cabo de acuerdo con las directrices Preferred Reporting Items for Systematic Review and Meta-Analyses (PRISMA). Se llevó a cabo la búsqueda por dos integrantes del equipo durante diciembre de 2021 en las bases de datos PubMed y Web of Science. Se incluyeron artículos de hasta 10 años de antigüedad, cuanti y cualitativos, en inglés, con resultados de la evaluación de conocimiento teórico-práctico y práctica clínica y cuya población de estudio fueran estudiantes de odontología.
Resultados: Se obtuvo un total de 422 estudios, 12 cumplieron con los criterios de inclusión y trabajaron con las modalidades e-learning y b-learning, de los cuales cinco sobre e-learning y dos sobre b-learning mejoraron los conocimientos teórico-prácticos, mientras que dos sobre b-learning mejoraron la práctica clínica. No se obtuvieron artículos que evaluaran la modalidad m-learning.
Conclusión: La modalidad e-learning fue efectiva para el mejoramiento de los conocimientos teórico-clínicos, mientras que b-learning fue más efectiva para el desarrollo de la práctica clínica. |
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| AbstractList | Introducción: La formación odontológica integral pasó por un proceso importante de transformación a partir de la contingencia por COVID-19. Los llamados entornos virtuales (EVA), modalidades a distancia y la educación remota de emergencia (ERE) tuvieron un gran impacto y efectividad en la educación.
Objetivo: Determinar la efectividad de tres modalidades virtuales de aprendizaje (e-learning, b-learning y m-learning) en los conocimientos teórico-prácticos y práctica clínica en odontología a través de una revisión sistemática de la literatura científica utilizando la estrategia PICO en bases de datos electrónicas.
Método: El proceso de selección de estudios se llevó a cabo de acuerdo con las directrices Preferred Reporting Items for Systematic Review and Meta-Analyses (PRISMA). Se llevó a cabo la búsqueda por dos integrantes del equipo durante diciembre de 2021 en las bases de datos PubMed y Web of Science. Se incluyeron artículos de hasta 10 años de antigüedad, cuanti y cualitativos, en inglés, con resultados de la evaluación de conocimiento teórico-práctico y práctica clínica y cuya población de estudio fueran estudiantes de odontología.
Resultados: Se obtuvo un total de 422 estudios, 12 cumplieron con los criterios de inclusión y trabajaron con las modalidades e-learning y b-learning, de los cuales cinco sobre e-learning y dos sobre b-learning mejoraron los conocimientos teórico-prácticos, mientras que dos sobre b-learning mejoraron la práctica clínica. No se obtuvieron artículos que evaluaran la modalidad m-learning.
Conclusión: La modalidad e-learning fue efectiva para el mejoramiento de los conocimientos teórico-clínicos, mientras que b-learning fue más efectiva para el desarrollo de la práctica clínica. Resumen Introducción: La formación odontológica integral pasó por un proceso importante de transformación a partir de la contingencia por COVID-19. Los llamados entornos virtuales (EVA), modalidades a distancia y la educación remota de emergencia (ERE) tuvieron un gran impacto y efectividad en la educación. Objetivo: Determinar la efectividad de tres modalidades virtuales de aprendizaje (e-learning, b-learning y m-learning) en los conocimientos teórico-prácticos y práctica clínica en odontología a través de una revisión sistemática de la literatura científica utilizando la estrategia PICO en bases de datos electrónicas. Método: El proceso de selección de estudios se llevó a cabo de acuerdo con las directrices Preferred Reporting Items for Systematic Review and Meta-Analyses (PRIS-A). Se llevó a cabo la búsqueda por dos integrantes del equipo durante diciembre de 2021 en las bases de datos PubMed y Web of Science. Se incluyeron artículos de hasta 10 años de antigüedad, cuanti y cualitativos, en inglés, con resultados de la evaluación de conocimiento teórico-práctico y práctica clínica y cuya población de estudio fueran estudiantes de odontología. Resultados: Se obtuvo un total de 422 estudios, 12 cumplieron con los criterios de inclusión y trabajaron con las modalidades e-learning y b-learning, de los cuales cinco sobre e-learning y dos sobre b-learning mejoraron los conocimientos teórico-prácticos, mientras que dos sobre b-learning mejoraron la práctica clínica. No se obtuvieron artículos que evaluaran la modalidad m-learning. Conclusión: La modalidad e-learning fue efectiva para el mejoramiento de los conocimientos teórico-clínicos, mientras que b-learning fue más efectiva para el desarrollo de la práctica clínica. |
| Author | Ramírez Trujillo, María De los Ángeles Muñoz García, Sandra Paola Villanueva Vilchis, María Del Carmen Guzmán, Andrea Espinoza Sánchez Vázquez, Alan |
| AuthorAffiliation | Universidad Nacional Autónoma de México |
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| DOI | 10.22201/fm.20075057e.2023.47.23504 |
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| Issue | 47 |
| Keywords | b-learning critical thinking pensamiento crítico e-learning Educación a distancia virtual education dentistry m-learning |
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| PublicationYear | 2023 |
| Publisher | Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Medicina |
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| References | Elcullada, R; Galang, A; Hallar, B 2020; 5 Perez, L 2020; 24 Soltanimehr, E; Bahrampour, E; Imani, M; Rahimi, F; Almasi, B; Moattari, M 2019; 19 Koth, A; Focken, A; Lyden, E; Yoachim, S 2021 Farah-Franco, S; Hasel, R; Tahir, A; Chui, B; Ywom, J; Young, B; Singh, M; Turchi, S; Pape, G; Henson, B 2021; 85 Morgado, M; Mendes, J; Proença, L 2021; 9 Botelho, M; Agrawal, Bornstein M 2019; 48 Alqahtani, A; Rajkhan, A 2016; 10 Maresca, C; Barrero, C; Duggan, D; Platin, E; Rivera, E; Hannum, W; Petrola, F 2014; 78 Urrútia, G; Bonfill, X 2010; 35 Rocha, B; Rosa, B; Cerqueira, T; de-Azevedo-Vaz, S; Barbosa, G; Ferreira, L; Verner, F; Visconti, M 2021; 50 Mardani, M; Cheraghian, S; Naeeni, S; Zarifsanaiey, N 2020; 84 Rafai, N; Lemos, M; Kennes, L; Hawari, A; Gerhardt-Szép, S; Classen-Linke, I 2016; 16 Santos, C; Pimenta, C; Nobre, M 2007; 15 Nijakowski, K; Lehmann, A; Zdrojewski, J; Nowak, M; Surdacka, A 2021; 18 2020 Seki, N; Moross, J; Otsuka, H; Sunaga, M; Naito, M; Kondo, K; Shinada, K; Morio, I; Kinoshita, A 2020; 94 Sarwar, H; Akhtar, H; Naeem, M; Khan, J; Waraich, K; Shabbir, S; Hasan, A; Khurshid, Z 2020; 14 Souza, C; Matos, L; Stein, A; Rosario, P; Magalhães, C 2018; 9 Quesada, A 2013; 1 Moazami, F; Bahrampour, E; Azar, M; Jahedi, F; Moattari, M 2014; 14 Vallée, A; Blacher, J; Cariou, A; Sorbets, E 2020; 22 Coyne, E; Rands, H; Frommolt, V; Kain, V; Plugge, M; Mitchell, M 2018; 63 Quinn, B; Field, J; Gorter, R; Akota, I; Manzanares, M; Paganell, C; Davies, J; Dixon, J; Gabor, G; Amaral Mendes, R; Hahn, P; Vital, S; O’Brien, J; Murphy, D; Tubert-Jeannin, S 2020; 24 Fernández-Pampillón, C 2019 Ariana, A; Amin, M; Pakneshan, S; Dolan-Evans, E; Lam, A 2016; 80 |
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