The Relationship of Readiness for Changes and Self-Organization among Teachers of Higher Education

• Published in: Psihologo-pedagogičeskie issledovaniâ Vol. 15; no. 2; pp. 87 - 105
• Main Authors: Semenova, N.A., Pavlova, S.A.
• Format: Journal Article
• Language: English; Russian
• Published: Moscow State University of Psychology and Education 03.07.2023
• ISSN: 2587-6139; 2587-6139
• DOI: 10.17759/psyedu.2023150206

The relationship between personal readiness for changes as a psychological state that mobilizes personal resources and self-organization as one of the leading professional competencies of a modern higher education teacher is substantiated. The proposed assumption that readiness for change and self-organization have characteristic interrelations is substantiated. The materials of an empirical study obtained on a sample of teachers from different regions of the Russian Federation aged 30 to 70 years, with teaching experience from 3 to 50 years in the amount of 138 people are presented. The methods "Personal change readiness survey" PCRS (Personal change readiness survey) S. Rolnik, V. Hull, N. Heather, R. Gold (adapted by N.A. Bazhanova, G.L. Bardier); "Technological Readiness Index (TRI)" (A. Parasuraman, K. Colby) adapted by Yu.V. Khlopovsky; questionnaire "Diagnostics of the features of self-organization" (DOS) (A.D. Ishkov); author's questionnaire "Professional competencies of a teacher of higher education" were used. Empirical results indicate a low level of readiness for change and an increased level of self-organization indicators, where the indicator of goal-setting is most pronounced, and the least - correction. Conclusions are drawn about the positive relationship between readiness for change, self-organization and optimism, as well as the inverse correlation of these indicators with the level of discomfort that occurs when using various technical innovations in professional activities. The revealed interrelations of indicators of the studied phenomena allow us to most thoroughly approach the formation of a system of professional competencies of a modern teacher of higher education. В работе обосновывается взаимосвязь готовности к изменениям как психологического состояния, мобилизующего личностные ресурсы, и самоорганизации как одной из ведущих профессиональных компетенций современного преподавателя высшей школы. Обозначается проблема взаимосвязи готовности личности к изменениям и самоорганизации личности преподавателя высшей школы, которая состоит в выявлении и обосновании особенностей выраженности и взаимосвязей показателей самоорганизации и готовности личности к изменениям с позиций интегративного подхода. Гипотеза состояла в том, что существуют значимые взаимосвязи готовности к изменениям и самоорганизации личности. Представлены материалы эмпирического исследования, полученные на выборке 138 преподавателей из различных регионов Российской Федерации в возрасте от 30 до 70 лет с педагогическим стажем от 3 до 50 лет. Использовались методики «Личностный опросник на готовность к переменам» PCRS (Personal change readiness survey) С. Родник, В. Халл, Н. Хезер, Р. Голд (адаптация Н.А. Бажановой, Г.Л. Бардиер); «Индекс технологической готовности (TRI)» А. Парасураман, К. Колби (адаптация Ю.В. Хлоповских); опросник «Диагностика особенностей самоорганизации» (ДОС) (А.Д. Ишков); авторская анкета «Профессиональные компетенции преподавателя высшей школы». Эмпирические результаты свидетельствуют о низком уровне выраженности готовности к изменениям и повышенном уровне показателей способности к самоорганизации. Вместе с тем способность к самоорганизации характеризуется наиболее выраженным показателем целеполагания и наименее выраженным показателем коррекции. Полученные результаты дают возможность сделать вывод о наличии устойчивой положительной взаимосвязи готовности к изменениям, самоорганизации и оптимизма, а также об обратной корреляции данных показателей с уровнем дискомфорта, возникающего при использовании различных технических нововведений в профессиональной деятельности. Выявленные взаимосвязи показателей исследуемых феноменов позволяют наиболее основательно подойти к формированию системы профессиональных компетенций современного преподавателя высшей школы.