DIDATTICA DELLA CHIMICA E TRASPOSIZIONE DIDATTICA Parte prima – I fondamenti teorici di una prassi

• Published in: Perspectives in science Vol. 10; pp. 19 - 27
• Main Authors: Ghibaudi, Elena, Roletto, Ezio, Regis, Alberto
• Format: Journal Article
• Language: Italian
• Published: Elsevier GmbH 01.12.2016
• Subjects: allosteric teaching model; Didactic transposition; learning-teaching sequence; modello didattico allosterico; problem situation; Sequenza di apprendimento-insegnamento; Situazione-problema; socio-constructivism; socio-costruttivismo; Trasposizione didattica; Sequenza di apprendimento-insegnamento; Trasposizione didattica; Situazione-problema; problem situation; allosteric teaching model; socio-costruttivismo; Didactic transposition; socio-constructivism; learning-teaching sequence; modello didattico allosterico
• ISSN: 2213-0209; 2213-0209
• DOI: 10.1016/j.pisc.2016.03.010

Dopo una riflessione sulla differenza tra sapere, conoscenza e informazione e sull’equilibrio dei rapporti tra insegnante, allievo e sapere, che una didattica efficace deve garantire, questo lavoro affronta il problema della trasposizione didattica, inteso come il processo attraverso il quale il sapere sapiente può divenire sapere insegnato. Vengono discussi diversi aspetti inerenti la prassi della trasposizione didattica in ambito scientifico e, più specificamente, nella chimica. Tra essi, la trasposizione terminologica, la problematizzazione e la storicizzazione del sapere. In particolare, il lavoro discute criticamente il ruolo della situazione-problema come strumento imprescindibile dell’insegnamento delle scienze al fine di ottenere un apprendimento significativo. After a short reflection on the discrepancy between (learnt vs. transmitted) knowledge and information and some remarks on the relationships between teacher, student and knowledge, whose good balance should be granted by an effective teaching, the present work tackles the issue of didactic transposition, i.e. the process that translates the scientific knowledge into knowledge taught in the classroom. Different issues related with the praxis of the didactic transposition of scientific knowledge - and, more specifically, of chemical knowledge - are discussed. Amongst them, terminological transposition, problematization, and the historical contextualization of knowledge. More in details, the present work reports a critical analysis of the role of ‘problem situations’ as a peculiar tool for science teaching.