Scenario pédagogique et artefacts numériques de réalité virtuelle pour étayer l'activité de jeunes autistes vers un habitat inclusif partagé

• Published in: Médiations & médiatisations : revue internationale sur le numérique en éducation et communication no. 15; pp. 50 - 77
• Main Authors: Lacote-Coquereau, Cécile, Bourdon, Patrice, Mercier, Cendrine, Lefer-Sauvage, Gaëlle
• Format: Journal Article
• Language: English; French
• Published: Université TÉLUQ 28.06.2023
• Subjects: autism; autisme; autodétermination; Cognitive science; dyscommunication; Humanities and Social Sciences; instrumentation numérique; réalité virtuelle; éducation inclusive; realidad virtual; virtual reality; dyscommunication; discomunicación; self-determination; autism; réalité virtuelle; autodétermination; autisme; instrumentation numérique; éducation inclusive; educación inclusiva; autismo; inclusive education; digital instrumentation; instrumentación digital; autodeterminación
• ISSN: 2562-0630; 2562-0630
• DOI: 10.52358/mm.vi15.348

Le programme de recherche Participe 3.0 vise à accompagner huit jeunes adultes autistes dyscommunicants vers un habitat inclusif partagé, par l’introduction d’outils de réalité virtuelle consacrés à la préparation du repas (Fuchs, 2018; Cherix et al., 2019). Il s’agit d’analyser comment, en contexte d’éducation/formation, un environnement immersif 3D peut favoriser l’attention et les interactions pour un public aux percepts langagiers et psychosensoriels caractéristiques (Bogdashina, 2020; Mottron, 2004). Les recherches attestent que les outils numériques peuvent encourager l’engagement dans l'activité, au sens de Leontiev (1975/2022), d’enfants avec autisme (Bourgueil et al., 2015; Mercier et al., 2022). Mais qu’en est-il, lors de l’immersion au sein de capsules de réalité virtuelle, de leur capacité visuoattentionnelle et praxique, inhérente au couplage perception-action? Dans quelle mesure ces technologies immersives pourraient-elles minorer les troubles attentionnels, déficit cognitif fréquemment rapporté, et favoriser l’engagement dans l’activité? Les résultats montrent l’importance d’un scénario pédagogique conçu en démarche collaborative, centré sur l’utilisateur (Guffroy et al., 2017; Bourdon, 2021) pour majorer la participation et l’attention, et étayer les apprentissages d’apprenants dyscommunicants. Ils mettent en lumière la pertinence d’artefacts immersifs, au sein d’un environnement capacitant, pour acquérir une autonomie progressive (Rocque et al., 2001).