Der Einfluss kriterialer, sozialer und individueller Bezugsnormen auf das experimentbezogene Fähigkeitsselbstkonzept
Zusammenfassung Schüler*innen sind immer weniger von ihren naturwissenschaftlichen Fähigkeiten überzeugt. Um diesem Problem im Kontext naturwissenschaftlichen Unterrichts begegnen zu können, gilt es, die auf das naturwissenschaftliche Fähigkeitsselbstkonzept (FSK) wirkenden Faktoren zu identifiziere...
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| Published in | Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften Vol. 26; no. 1; pp. 89 - 102 |
|---|---|
| Main Authors | , , , |
| Format | Journal Article |
| Language | German |
| Published |
Berlin/Heidelberg
Springer Berlin Heidelberg
01.12.2020
|
| Subjects | |
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| Abstract | Zusammenfassung
Schüler*innen sind immer weniger von ihren naturwissenschaftlichen Fähigkeiten überzeugt. Um diesem Problem im Kontext naturwissenschaftlichen Unterrichts begegnen zu können, gilt es, die auf das naturwissenschaftliche Fähigkeitsselbstkonzept (FSK) wirkenden Faktoren zu identifizieren. Individuelle, soziale und kriteriale Bezugsnormen üben einen nachweisbaren Einfluss auf schulische FSK aus. Welche Bezugsnorm Schüler*innen zur Einschätzung ihres experimentbezogenen FSK heranziehen ist Gegenstand der vorliegenden Studie. Diese wurde mit 169 Schüler*innen der gymnasialen Oberstufe realisiert. Hierzu wurde der FbeFSK (Fragebogen zur Erfassung des bezugsnormbelasteten experimentbezogenen FSK) eingesetzt, welcher – in Orientierung an den Skalen zur Erfassungen des schulischen Selbstkonzepts (SESSKO) – das experimentbezogene FSK in drei bezugsnormbelasteten Skalen (individuell, sozial, kriterial) und einer absoluten Skala erfasst. Dessen Validität wurde faktoranalytisch überprüft und die Reliabilität optimiert. Die resultierenden Skalen wurden in multiplen Regressionsanalysen eingesetzt, um den Einfluss der drei bezugsnormbelasteten Skalen auf das experimentbezogene FSK zu untersuchen. Ein besonders hoher positiver Einfluss des kriterialbelasteten FSK auf das absolute experimentbezogene FSK kann festgestellt werden. Der Vergleich der standardisierten Regressionskoeffizienten zeigt jedoch kaum einen Einfluss der beiden anderen Prädiktoren. Neben der Qualität der Skalen und den Ursachen der Befunde werden Implikationen für die Praxis des naturwissenschaftlichen Experimentalunterrichts diskutiert. |
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| AbstractList | Schüler*innen sind immer weniger von ihren naturwissenschaftlichen Fähigkeiten überzeugt. Um diesem Problem im Kontext naturwissenschaftlichen Unterrichts begegnen zu können, gilt es, die auf das naturwissenschaftliche Fähigkeitsselbstkonzept (FSK) wirkenden Faktoren zu identifizieren. Individuelle, soziale und kriteriale Bezugsnormen üben einen nachweisbaren Einfluss auf schulische FSK aus. Welche Bezugsnorm Schüler*innen zur Einschätzung ihres experimentbezogenen FSK heranziehen ist Gegenstand der vorliegenden Studie. Diese wurde mit 169 Schüler*innen der gymnasialen Oberstufe realisiert. Hierzu wurde der FbeFSK (Fragebogen zur Erfassung des bezugsnormbelasteten experimentbezogenen FSK) eingesetzt, welcher – in Orientierung an den Skalen zur Erfassungen des schulischen Selbstkonzepts (SESSKO) – das experimentbezogene FSK in drei bezugsnormbelasteten Skalen (individuell, sozial, kriterial) und einer absoluten Skala erfasst. Dessen Validität wurde faktoranalytisch überprüft und die Reliabilität optimiert. Die resultierenden Skalen wurden in multiplen Regressionsanalysen eingesetzt, um den Einfluss der drei bezugsnormbelasteten Skalen auf das experimentbezogene FSK zu untersuchen. Ein besonders hoher positiver Einfluss des kriterialbelasteten FSK auf das absolute experimentbezogene FSK kann festgestellt werden. Der Vergleich der standardisierten Regressionskoeffizienten zeigt jedoch kaum einen Einfluss der beiden anderen Prädiktoren. Neben der Qualität der Skalen und den Ursachen der Befunde werden Implikationen für die Praxis des naturwissenschaftlichen Experimentalunterrichts diskutiert.
Pupils are less and less convinced of their scientific skills. In order to be able to address this problem in science education, it is important to identify the factors that affect the scientific self-concept (FSK). Temporal, social and criterial reference norms have a demonstrable influence on academic self-concepts. The subject of this study is to find out which reference norm pupils use to assess their experiment-related self-concept. This was tested with a sample of 169 pupils from upper secondary schools. For this purpose, a questionnaire which gathered pupils’ experimental-related self-concepts influenced by the different reference norms (FbeFSK) was used. The questionnaire, which is based on the Scales for Gathering the Academic Self-Concept (SESSKO), covers four scales—the experiment-related self-concept effected by temporal, social or criterial reference norms, and an absolute scale. Its validity was confirmed through factor analysis and the reliability was optimized. Multiple regression is used to analyse the resulting scales and to investigate the influence of the three reference norms on the experiment-related self-concept. The self-concept influenced by the criterial reference norm has a major positive influence on the experiment-related self-concept. However, the comparison of the standardized coefficients shows hardly any influence of the other two predictors. In addition to reviewing the quality of the scales and naming possible causes, this paper discusses practical consequences for science education. Zusammenfassung Schüler*innen sind immer weniger von ihren naturwissenschaftlichen Fähigkeiten überzeugt. Um diesem Problem im Kontext naturwissenschaftlichen Unterrichts begegnen zu können, gilt es, die auf das naturwissenschaftliche Fähigkeitsselbstkonzept (FSK) wirkenden Faktoren zu identifizieren. Individuelle, soziale und kriteriale Bezugsnormen üben einen nachweisbaren Einfluss auf schulische FSK aus. Welche Bezugsnorm Schüler*innen zur Einschätzung ihres experimentbezogenen FSK heranziehen ist Gegenstand der vorliegenden Studie. Diese wurde mit 169 Schüler*innen der gymnasialen Oberstufe realisiert. Hierzu wurde der FbeFSK (Fragebogen zur Erfassung des bezugsnormbelasteten experimentbezogenen FSK) eingesetzt, welcher – in Orientierung an den Skalen zur Erfassungen des schulischen Selbstkonzepts (SESSKO) – das experimentbezogene FSK in drei bezugsnormbelasteten Skalen (individuell, sozial, kriterial) und einer absoluten Skala erfasst. Dessen Validität wurde faktoranalytisch überprüft und die Reliabilität optimiert. Die resultierenden Skalen wurden in multiplen Regressionsanalysen eingesetzt, um den Einfluss der drei bezugsnormbelasteten Skalen auf das experimentbezogene FSK zu untersuchen. Ein besonders hoher positiver Einfluss des kriterialbelasteten FSK auf das absolute experimentbezogene FSK kann festgestellt werden. Der Vergleich der standardisierten Regressionskoeffizienten zeigt jedoch kaum einen Einfluss der beiden anderen Prädiktoren. Neben der Qualität der Skalen und den Ursachen der Befunde werden Implikationen für die Praxis des naturwissenschaftlichen Experimentalunterrichts diskutiert. |
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| DocumentTitle_FL | The Influence of the Criterial, Social, and Temporal Reference Norm on Students’ Experiment-Related Self-Concept |
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| References | Bartlett (CR2) 1951; 38 Höttecke, Rieß (CR29) 2015; 21 Dickhäuser (CR12) 2006; 20 Janssen, Laatz (CR32) 2017 Jerusalem, Weinert (CR33) 1997 Dickhäuser, Rheinberg, Stiensmeier-Pelster, Rheinberg (CR13) 2003 Schunk (CR67) 1982; 74 Marsh, Shavelson (CR44) 1985; 20 Wagner (CR77) 1999 CR37 Schlepper (CR58) 2014 CR78 Hattie (CR25) 2009 Meyer (CR81) 1973 Lohbeck (CR38) 2017; 31 CR74 Schöne, Dickhäuser, Spinath, Stiensmeier-Pelster (CR61) 2002 CR73 CR70 Brunstein, Heckhausen (CR5) 2018 Schreiber, Theyßen, Schecker (CR65) 2009; 3 Tesch, Duit (CR76) 2004; 10 Schiepe-Tiska, Simm, Schmidtner, Reiss, Sälzer, Schiepe-Tiska, Klieme, Köller (CR80) 2016 Cohen (CR9) 1988 Festinger (CR17) 1954; 7 Denissen, Zarrett, Eccles (CR11) 2007; 78 CR47 Marsh, Hau (CR42) 2003; 58 Rheinberg, Lührmann, Wagner (CR55) 1977; 2 Nuthall (CR50) 2007 Schöne, Dickhäuser, Spinath, Stiensmeier-Pelster (CR64) 2012 Kaiser, Rice (CR34) 1974; 34 Priess-Groben, Hyde (CR52) 2017; 44 Bühner (CR7) 2011 Faber (CR16) 2012 Jäger, Schneider, Hasselhorn (CR31) 2008 Huber (CR30) 1981 Möller, Pohlmann, Köller, Marsh (CR48) 2009; 79 Miao, Badger (CR46) 2006; 15 Barzel, Reinhoffer, Schrenk, Rieß, Wirtz, Barzel, Schulz (CR3) 2012 Köller, Daniels, Schnabel, Baumert (CR36) 2000; 14 Heckhausen (CR26) 1974 Little (CR82) 1988; 83 Tabachnick, Fidell (CR75) 2014 Ruploh, Martzy, Bischoff, Matschulat, Zimmer (CR56) 2014; 36 Mabe, West (CR39) 1982; 67 Schiepe-Tiska, Schmidtner, Pränzel, Sälzer, Klieme, Köller (CR57) 2013 Ertl, Luttenberger, Paechter (CR15) 2014; 45 Götz, Preckel (CR21) 2006; 14 CR51 Budescu (CR6) 1993; 114 Dalbert, Schneidewind, Saalbach (CR10) 2007; 32 Marsh (CR40) 1984; 76 Ratschinski (CR53) 2009 Spinath, Reinders, Ditton, Gräsel, Gniewosz (CR72) 2011 Field (CR18) 2013 Noormann (CR49) 2017 Schöne, Dickhäuser, Spinath, Stiensmeier-Pelster, Stiensmeier-Pelster, Rheinberg (CR62) 2003 Meyer (CR45) 1984 Schöne, Dickhäuser, Spinath, Stiensmeier-Pelster (CR63) 2004; 18 Zurbriggen, Schulklasseneffekte (CR79) 2016 Beavers, Lounsbury, Richards, Huck, Skolits, Esquivel (CR4) 2013; 18 Kohn, Öztürk (CR35) 2013 Fisseni (CR19) 1997 Heinicke, Peters (CR27) 2014; 144 Helmke (CR28) 1992 Craven, Marsh, Debus (CR8) 1991; 83 Hansford, Hattie (CR23) 1982; 52 Gruber, Harteis, Rehrl (CR22) 2006; 59 Marsh (CR41) 1987; 79 CR69 CR68 CR66 CR20 Schmitt (CR59) 1996; 8 Baadte, Schnotz (CR1) 2014; 58 Eccles, Adler, Futterman, Goff, Kaczala, Meece, Spence (CR14) 1983 Hattie, Timperley (CR24) 2007; 77 Marsh, Shavelson, Byrne (CR43) 1988; 80 Schneider, Albers, Klapper, Konradt, Walter, Wolf (CR60) 2007 Sparfeldt, Schilling, Rost, Müller (CR71) 2003; 24 Rheinberg, Weintert (CR54) 2001 O Köller (114_CR36) 2000; 14 BG Tabachnick (114_CR75) 2014 H Schneider (114_CR60) 2007 HA Priess-Groben (114_CR52) 2017; 44 JR Sparfeldt (114_CR71) 2003; 24 DV Budescu (114_CR6) 1993; 114 J Hattie (114_CR24) 2007; 77 T Götz (114_CR21) 2006; 14 RS Jäger (114_CR31) 2008 MS Bartlett (114_CR2) 1951; 38 114_CR70 J Cohen (114_CR9) 1988 HW Marsh (114_CR42) 2003; 58 JJ Denissen (114_CR11) 2007; 78 A Lohbeck (114_CR38) 2017; 31 A Field (114_CR18) 2013 W Kohn (114_CR35) 2013 114_CR74 114_CR73 C Baadte (114_CR1) 2014; 58 J Hattie (114_CR25) 2009 L Festinger (114_CR17) 1954; 7 114_CR78 PJ Huber (114_CR30) 1981 GA Nuthall (114_CR50) 2007 114_CR37 AS Beavers (114_CR4) 2013; 18 HW Marsh (114_CR41) 1987; 79 HW Marsh (114_CR40) 1984; 76 F Rheinberg (114_CR54) 2001 G Faber (114_CR16) 2012 M Tesch (114_CR76) 2004; 10 B Ertl (114_CR15) 2014; 45 J Janssen (114_CR32) 2017 PA Mabe (114_CR39) 1982; 67 J Möller (114_CR48) 2009; 79 JC Brunstein (114_CR5) 2018 M Bühner (114_CR7) 2011 O Dickhäuser (114_CR12) 2006; 20 H Heckhausen (114_CR26) 1974 114_CR47 A Helmke (114_CR28) 1992 DH Schunk (114_CR67) 1982; 74 C Zurbriggen (114_CR79) 2016 JWL Wagner (114_CR77) 1999 B Ruploh (114_CR56) 2014; 36 A Schiepe-Tiska (114_CR80) 2016 G Ratschinski (114_CR53) 2009 A Schiepe-Tiska (114_CR57) 2013 N Schreiber (114_CR65) 2009; 3 P Noormann (114_CR49) 2017 D Höttecke (114_CR29) 2015; 21 H Gruber (114_CR22) 2006; 59 C Schöne (114_CR61) 2002 HW Marsh (114_CR44) 1985; 20 WU Meyer (114_CR81) 1973 114_CR51 M Jerusalem (114_CR33) 1997 F Rheinberg (114_CR55) 1977; 2 B Spinath (114_CR72) 2011 BC Hansford (114_CR23) 1982; 52 Y Miao (114_CR46) 2006; 15 F Schlepper (114_CR58) 2014 N Schmitt (114_CR59) 1996; 8 HW Marsh (114_CR43) 1988; 80 HJ Fisseni (114_CR19) 1997 C Schöne (114_CR63) 2004; 18 C Dalbert (114_CR10) 2007; 32 JS Eccles (114_CR14) 1983 C Schöne (114_CR64) 2012 HF Kaiser (114_CR34) 1974; 34 O Dickhäuser (114_CR13) 2003 RG Craven (114_CR8) 1991; 83 B Barzel (114_CR3) 2012 114_CR20 RJA Little (114_CR82) 1988; 83 W-U Meyer (114_CR45) 1984 114_CR66 114_CR69 114_CR68 S Heinicke (114_CR27) 2014; 144 C Schöne (114_CR62) 2003 |
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| Snippet | Zusammenfassung
Schüler*innen sind immer weniger von ihren naturwissenschaftlichen Fähigkeiten überzeugt. Um diesem Problem im Kontext naturwissenschaftlichen... Schüler*innen sind immer weniger von ihren naturwissenschaftlichen Fähigkeiten überzeugt. Um diesem Problem im Kontext naturwissenschaftlichen Unterrichts... |
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