Environnement physique en littératie en milieu de garde enrichi par le personnel éducateur à la suite d’un développement professionnel

• Published in: Canadian journal of education Vol. 47; no. 2; pp. 272 - 301
• Main Authors: Lemire, Colombe, Mariane, Chiasson-Roussel, Marianne, Paul, Myre-Bisaillon, Julie, Martinez-Manningham, Elisabeth
• Format: Journal Article
• Language: English; French
• Published: Toronto Canadian Society for the Study of Education 22.06.2024
• Subjects: Early childhood education; Early literacy; Emergent Literacy; Lecture Method; Literacy; Observation; Physical Environment; Professional development; Quebec; Reading Materials; Teachers; Young Children; Quebec
• ISSN: 0380-2361; 1918-5979
• DOI: 10.53967/cje-rce.6145

Cette étude visait à décrire les adaptations de l’environnement réalisées par le personnel éducateur d’un centre de la petite enfance (CPE) pour soutenir les habiletés en littératie des enfants de leur groupe lors des activités quotidiennes, et ce, à la suite d’un développement professionnel (formation et accompagnement). Le remplissage d’un questionnaire avant et après la démarche de développement professionnel ainsi que la tenue d’un journal de bord par les quatre éducatrices participantes ont permis de recueillir les données analysées. L’analyse qualitative révèle qu’à la suite du développement professionnel, la variété et la quantité des adaptations de l’environnement proposées par les éducatrices ont augmenté, notamment sur le plan des écrits imprimés environnementaux ainsi que du matériel en littératie mis à la disposition des enfants. En conclusion, l’enrichissement de l’environnement physique en littératie permettrait entre autres aux enfants d’accéder eux-mêmes au matériel, ce qui favoriserait leur intérêt et leur implication pour les activités d’éveil à la lecture et à l’écriture. The aim of this study was to describe the environmental adaptations made by early childhood centre (ECC) educators to support the literacy skills of the children in their group through daily activities, following professional development (training and coaching). Data were collected using questionnaires administered before and after the experiment, as well as a logbook completed by the four participating educators. Qualitative analysis reveals that, as a result of professional development, the variety and quantity of environmental adaptations proposed by the educators increased, particularly in terms of environmental writing, printouts, and literacy materials made available. In conclusion, the enrichment of the physical environment in literacy would allow, among other things, the children to access the material themselves, which would promote their interest and their involvement in early literacy activities.