一個人走向一群人：探索教育中的價值內化與經驗遷移

人際關係與團隊合作是學校教育重要的核心素養，有效落實此一教學成效更是探索教育活動的價值。因此，藉由活動參與來建立並提升個體團隊合作能力的有效運作機制，是備受關注的議題，也是培育具有社會責任能力人才的重要關鍵。本研究以課堂冒險（Adventure In The Classroom, AITC）模式進行教學設計，採用行動後反思（After Action Review, AAR）策略來引導學生透過問卷調查、心得回饋等資料，經過文本擷取、Jieba斷詞、特徵篩選（feature selection）、TF-IDF（Term Frequency-Inverse Document Frequency）權重...

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Published inJiao yu ke xue yan jiu qi kan Vol. 69; no. 4; pp. 029 - 061
Main Author 洪煌佳(Huang Chia Hung)
Format Journal Article
LanguageChinese
Published 台灣 國立臺灣師範大學 01.12.2024
Subjects
adventure in the classroom
after action review
experiential learning cycle
learning by doing
TSSCI
做中學
行動後反思
課堂冒險
體驗學習圈
行動後反思
after action review
做中學
experiential learning cycle
體驗學習圈
課堂冒險
learning by doing
adventure in the classroom
TSSCI
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ISSN2073-753X
DOI10.6209/JORIES.202412_69(4).0002

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Summary:人際關係與團隊合作是學校教育重要的核心素養，有效落實此一教學成效更是探索教育活動的價值。因此，藉由活動參與來建立並提升個體團隊合作能力的有效運作機制，是備受關注的議題，也是培育具有社會責任能力人才的重要關鍵。本研究以課堂冒險（Adventure In The Classroom, AITC）模式進行教學設計，採用行動後反思（After Action Review, AAR）策略來引導學生透過問卷調查、心得回饋等資料，經過文本擷取、Jieba斷詞、特徵篩選（feature selection）、TF-IDF（Term Frequency-Inverse Document Frequency）權重分析，製作文字雲，進行資料視覺化等文字探勘流程來找出文本的關鍵價值語詞。本研究發現，透過探索教育課程方案的實施，能讓參與者逐步從自我認同轉向與一群人的共同價值觀靠攏。這種轉變是因為參與者在活動體驗中逐漸培養循序漸進的主動學習意願，透過與同儕的學習合作獲得更多機會，並增強了問題解決的能力，進一步優化價值觀與生活應用，強化參與者的生活學習和發展
Research Motivation and Purpose Although substantial quantitative, qualitative, and mixed-method evidence has been obtained that supports the effects of adventure education on personal development, the research methodologies employed in studies on this topic have inherent limitations. Challenges related to research design rigor, statistical validity, and interview-focused models highlight the need for further investigation into value internalization and experience transfer. The present study investigated whether adventure education, as a medium fo
ISSN:2073-753X
DOI:10.6209/JORIES.202412_69(4).0002