Gamificación en la Plataforma Moodle: ¿Mito o Realidad?
RESUMEN A pesar del desarrollo alcanzado por la humanidad, queda mucho por hacer para que el uso de las tecnologías contribuya a hacer realidad la personalización del aprendizaje a través del juego. Es necesario contar con docentes ávidos en la aplicación de métodos de enseñanza centrados en el estu...
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| Published in | Referencia pedagógica pp. 17 - 34 |
|---|---|
| Main Authors | , , , |
| Format | Journal Article |
| Language | Portuguese |
| Published |
Universidad Tecnológica de La Habana "José Antonio Echeverría", Cujae. Centro de Referencia para la Educación de Avanzada (CREA)
01.12.2022
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| Abstract | RESUMEN A pesar del desarrollo alcanzado por la humanidad, queda mucho por hacer para que el uso de las tecnologías contribuya a hacer realidad la personalización del aprendizaje a través del juego. Es necesario contar con docentes ávidos en la aplicación de métodos de enseñanza centrados en el estudiante que los motiven a utilizar las TIC en beneficio de su propio aprendizaje. El impacto de la pandemia ha impulsado el uso de los Sistemas de Gestión del Aprendizaje (LMS) como tecnología educativa capaz de acercar el aula a las casas. Entre los diferentes LMS se destaca Moodle por ser de código abierto, brindar múltiples opciones a los docentes para el trabajo con los estudiantes a distancia y poseer un gran nivel de soporte gracias a su comunidad. Los resultados alcanzados en el empleo de la gamificación en la educación han redirigido los esfuerzos de los docentes en integrar cada vez más los elementos que brinda el juego en el proceso de enseñanza aprendizaje. La plataforma Moodle no se ha quedado atrás en proveer formas o complementos que permitan llevar el juego a las actividades y cursos que gestiona. Sin embargo, existen criterios que opinan que Moodle no tiene la capacidad para gamificar sus cursos. Precisamente el objetivo del presente artículo es analizar y demostrar las capacidades que posee la plataforma Moodle para integrar una de las tendencias que más impacto ha logrado en las jóvenes generaciones: la gamificación de la educación. |
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| AbstractList | RESUMEN A pesar del desarrollo alcanzado por la humanidad, queda mucho por hacer para que el uso de las tecnologías contribuya a hacer realidad la personalización del aprendizaje a través del juego. Es necesario contar con docentes ávidos en la aplicación de métodos de enseñanza centrados en el estudiante que los motiven a utilizar las TIC en beneficio de su propio aprendizaje. El impacto de la pandemia ha impulsado el uso de los Sistemas de Gestión del Aprendizaje (LMS) como tecnología educativa capaz de acercar el aula a las casas. Entre los diferentes LMS se destaca Moodle por ser de código abierto, brindar múltiples opciones a los docentes para el trabajo con los estudiantes a distancia y poseer un gran nivel de soporte gracias a su comunidad. Los resultados alcanzados en el empleo de la gamificación en la educación han redirigido los esfuerzos de los docentes en integrar cada vez más los elementos que brinda el juego en el proceso de enseñanza aprendizaje. La plataforma Moodle no se ha quedado atrás en proveer formas o complementos que permitan llevar el juego a las actividades y cursos que gestiona. Sin embargo, existen criterios que opinan que Moodle no tiene la capacidad para gamificar sus cursos. Precisamente el objetivo del presente artículo es analizar y demostrar las capacidades que posee la plataforma Moodle para integrar una de las tendencias que más impacto ha logrado en las jóvenes generaciones: la gamificación de la educación. |
| Author | Vega Cruz, Gilda María Montalvo Salazar, Sergio Hernández González, Anaisa Muñoz Castillo, Vanessa |
| AuthorAffiliation | Universidad Tecnológica de La Habana “José Antonio Echeverría”, (CUJAE) |
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| DocumentTitleAlternate | Gamifying Moodle Platform: ¿Myth or Reality? |
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| ISSN | 2308-3042 |
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| PublicationTitle | Referencia pedagógica |
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| Publisher | Universidad Tecnológica de La Habana "José Antonio Echeverría", Cujae. Centro de Referencia para la Educación de Avanzada (CREA) |
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| References | Almenara, JC; Cejudo, CL. 2020; 9 Zichermann, G. 2012 da Silva, RS. 2017 Piaget, J. 1985 Pohl, K; Rupp, C. 2015 dos Santos Filho, JM; Pagnan, CL. 2017 Martinez, MN; Borrás, OG; Fidalgo, AB 2015 Cano, S; Collazos, CA; Flórez-Aristizabal, L; Moreira, F; Ramírez, M. 2020; 9 Anderson, JQ. 2012 Jurgelaitis, M; Drungilas, V; Čeponienė, L. 2018; 6 Trujillo, FJS; Navas, MF; Montes Rodríguez, R; Segura, AR; Alaminos, FJR; Postigo, AYF. 2020 Schlemmer, E; Saccol, AZ; Garrido, S. 2007; 14 Canals, PC; Minguell, ME. 2018; 7 Cornellà Canals, P; Estebanell Minguel, M. 2018 Coll, C. 2015 Papert, S 1980 Berkling, K; Thomas, C 2013 Liberio Ambuisaca, XP. 2019; 15 Hanus, MD; Fox, J. 2015; 80 Prensky, M. 2001 De Marcos, L; Domínguez, A; Navarrete, JSd; Pagés, C. 2014; 75 Pastor, Pina H; Satorre Cuerda, R; Molina-Carmona, R; Gallego-Durán, FJ; Llorens Largo, F. 2015 Kozulin, A. 1999 Barna, B; Fodor, S. 2019 Kapp, KM; Latham, WF; Ford-Latham, H. 2001 Hamari, J; Koivisto, J; Sarsa, H 2014 2021 Deterding, S. 2012; 19 Lugo, JP; Rossel, YO. 2022; 4 Genero Bocco, M; Cruz Lemus, JA; Piattini Velthuis, M. 2015 Werbach, K; Hunter, D. 2015 Deterding, S; Khaled, R; Nacke, LE; Dixon, D. 2011 Contreras, RS; Eguia, JL. 2016 Kapp, KM. 2012 Valderrama, B. 2015; 295 Kiryakova, G; Angelova, N; Yordanova, L 2014 Lerís, D; Sein-Echaluce, ML. 2011; 187 Umaña-Mata, AC. 2020 Oliveira, PCd; Cunha, CJCdA; Nakayama, MK. 2016; 13 Kuric Kardelis, S; Calderón Gómez, D; Sanmartin Ortí, A. 2021 |
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