自閉スペクトラム症児における意図共有を伴う協同活動の獲得過程：特別支援学校の授業における共同行為ルーティンを通して
本研究では，発達年齢2歳代の自閉スペクトラム症（ASD）児1名を対象として，特別支援学校の授業を通して意図共有を伴う協同活動の獲得可能性を検討した。意図共有を伴う協同活動とは，目標の共有，相互の役割理解，相互支援の3つの要件を満たす活動であると定義して，問題解決型（研究1）と社会的ゲーム型（研究2）の協同活動の獲得を目標として，共同行為ルーティンを用いた支援を行った。その結果，第1に，対象児は2タイプの活動において支援者への協調的な関与が可能になった。そして，支援者が各活動の最中にその役割遂行を中断すると，対象児は支援者に対して顔注視や発語等の対人志向的行為を示した。第2に，研究2において対象...
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| Published in | 発達心理学研究 Vol. 31; no. 3; pp. 105 - 117 |
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| Main Authors | , , , , |
| Format | Journal Article |
| Language | Japanese |
| Published |
一般社団法人 日本発達心理学会
2020
|
| Subjects | |
| Online Access | Get full text |
| ISSN | 0915-9029 2187-9346 |
| DOI | 10.11201/jjdp.31.105 |
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| Abstract | 本研究では，発達年齢2歳代の自閉スペクトラム症（ASD）児1名を対象として，特別支援学校の授業を通して意図共有を伴う協同活動の獲得可能性を検討した。意図共有を伴う協同活動とは，目標の共有，相互の役割理解，相互支援の3つの要件を満たす活動であると定義して，問題解決型（研究1）と社会的ゲーム型（研究2）の協同活動の獲得を目標として，共同行為ルーティンを用いた支援を行った。その結果，第1に，対象児は2タイプの活動において支援者への協調的な関与が可能になった。そして，支援者が各活動の最中にその役割遂行を中断すると，対象児は支援者に対して顔注視や発語等の対人志向的行為を示した。第2に，研究2において対象児が社会的ゲーム型の協同活動を獲得した後には，2タイプの協同活動の般化が複数場面で確認された。第3に，研究1において問題解決型の協同活動が限定的に遂行可能になった時期から，意図共有の成立指標の1つとされる共同注意の始発が家庭と学校の日常生活場面で生起するようになった。以上の結果から，まず，2つの協同活動に共通する獲得過程として，ルーティンの中の特定の要素について注意を共有して行為する段階から，目標を共有して相互の役割理解に基づき行為する段階へと移行するプロセスが見出された。次に，協同活動の遂行と共同注意の始発との連関の可能性が示唆された。最後に，協同活動の獲得を促すための共同行為ルーティンの役割が考察された。 |
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| AbstractList | 本研究では，発達年齢2歳代の自閉スペクトラム症（ASD）児1名を対象として，特別支援学校の授業を通して意図共有を伴う協同活動の獲得可能性を検討した。意図共有を伴う協同活動とは，目標の共有，相互の役割理解，相互支援の3つの要件を満たす活動であると定義して，問題解決型（研究1）と社会的ゲーム型（研究2）の協同活動の獲得を目標として，共同行為ルーティンを用いた支援を行った。その結果，第1に，対象児は2タイプの活動において支援者への協調的な関与が可能になった。そして，支援者が各活動の最中にその役割遂行を中断すると，対象児は支援者に対して顔注視や発語等の対人志向的行為を示した。第2に，研究2において対象児が社会的ゲーム型の協同活動を獲得した後には，2タイプの協同活動の般化が複数場面で確認された。第3に，研究1において問題解決型の協同活動が限定的に遂行可能になった時期から，意図共有の成立指標の1つとされる共同注意の始発が家庭と学校の日常生活場面で生起するようになった。以上の結果から，まず，2つの協同活動に共通する獲得過程として，ルーティンの中の特定の要素について注意を共有して行為する段階から，目標を共有して相互の役割理解に基づき行為する段階へと移行するプロセスが見出された。次に，協同活動の遂行と共同注意の始発との連関の可能性が示唆された。最後に，協同活動の獲得を促すための共同行為ルーティンの役割が考察された。 |
| Author | 中村, 晋 長崎, 勤 吉井, 勘人 若井, 広太郎 森澤, 亮介 |
| Author_xml | – sequence: 1 fullname: 若井, 広太郎 organization: 筑波大学附属大塚特別支援学校 – sequence: 1 fullname: 長崎, 勤 organization: 実践女子大学生活科学部 – sequence: 1 fullname: 吉井, 勘人 organization: 山梨大学大学院総合研究部教育学域 – sequence: 1 fullname: 中村, 晋 organization: 帝京大学教育学部 – sequence: 1 fullname: 森澤, 亮介 organization: 筑波大学附属大塚特別支援学校 |
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| Copyright | 2020 一般社団法人 日本発達心理学会 |
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| DOI | 10.11201/jjdp.31.105 |
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| Discipline | Psychology |
| EISSN | 2187-9346 |
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| References | 関戸英紀．（1998）．一自閉症児における応答的発話の習得：共同行為ルーティンによる言語指導を通して．特殊教育学研究，36, 29–37. 西原数馬・吉井勘人・長崎, 勤．（2006）．広汎性発達障害児に対する「心の理解」の発達支援：「宝探しゲーム」による「見ることは知ることを導く」という原理の理解への事例的検討．発達心理学研究，17, 28–38. Prizant, B.M., Wetherby, A.M., &Rydell, P.J. (2000). Wetherby, A.M. &Prizant, B.M. (Eds.). Autism spectrum disorders: A developmental transactional perspective. Vol.9 (pp.193–224). Baltimore: Paul Brookes Publishing Company. 森澤亮介・吉井勘人・長崎, 勤．（2018）．自閉スペクトラム症児への協同活動発達支援：パートナーの役割遂行に対する情報提供と要求の習得を通して．発達心理学研究，29, 53–60. Wood, D., Bruner, J.S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, 89–100. 別府 哲．（2014）．自閉症スペクトラムの機能連関，発達連関による理解と支援：他者の心の理解に焦点をあてて．障害者問題研究，42, 11–19. Moll, H., & Tomasello, M. (2006). Cooperation and human cognition: The Vygotskin intelligence hypothesis. Philosophical Transactions of the Royal Society, 362, 639–648. Mundy, P., Sigman, S., Ungerer, J. & Sherman, T. (1986). Defining the social deficits of autism: The contribution of non-verbal communication measures. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 27, 657–669. Tomasello, M., Carpenter, M., Call, J., Behne, T., & Moll, H. (2005). Understanding and sharing intentions: The origins of culture cognition. Behavioral and Brain Sciences, 28, 675–691. Bratman, M.E. (1992) . Shared cooperative activity. Philosophical Review, 101, 327–341. Rome-Flanders, T., Cossette, L., Ricard, M., & Decarie, T.G. (1995) Comprehension of rules and structures in mother-infant games: A longitudinal study of the first two years of life. International Journal of Behavioral Development, 18, 83–103. Travis, L.L. & Sigman, M. (2001). Communicative intentions and symbols in autism: Examing a case of altered development. In J.A. Burack, T. Charman, N. Yirmiya, & P.R. Zelazo, (Eds.), The development of autism: Perspectives from theory and research (pp.279–308). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates inc,. Colombi, C., Liebal, K., Tomasello, M., Young, G., Warneken, F., & Rogers, S.J. (2009). Examining correlates of cooperation in autism: Imitation, joint attention, and understanding intentions. Autism. 13, 143–163. Griffith, E, M., Pennington, B, F., Wehner, E, A., & Rogers, S, J. (1999). Executive functions in young children with autism.Child Development, 70, 817–832. 長崎, 勤・吉村由紀子・土屋恵美．（1991）．ダウン症幼児に対する共同行為ルーティンによる言語指導：「トースト作り」ルーティンでの語彙・構文，コミュニケーション指導．特殊教育学研究，28, 15–24. 吉井勘人･長崎, 勤．（2002）．自閉症児に対する相互的コミュニケーション指導：共同行為フォーマットと情動共有の成立を通して．心身障害学研究，26, 81–92. Liebal, K., Colombi, C., Rogers, S, J., Warneken, F., & Tomasello, M. (2008). Helping and cooperation in children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders. 38, 224–38. Tomasello, M. (2008). Origns of human communication (pp.57–145). Cambridge, UK: MIT Press. Schopler, E., Reichler, R.J., & Renner, B.R. (1989). 小児自閉症評定尺度．（佐々木正美，監訳）．東京：岩崎学術出版社．（Schopler, E., Reichler, R.J., & Renner, B.R. (1986) The childhood autism rating scale (CARS). New York: Irvington Publishers, Inc.） 佐竹真次・小林重雄．（1989）．自閉症児における語用論的伝達機能の発達に関する研究．特殊教育学研究，26, 1–9. Mundy, P. (2018). A review of joint attention and social-cognitive brain systems in typical development and autism spectrum disorder. European Journal of Neuroscience, 47, 497–514. Warneken, F., Chen, F., & Tomasello, M. (2006). Cooperative activities in young children and chimpanzees. Child Development, 77, 640–643. Wu, Z., Pan, J., Su, Y., & Gros-Louis, J. (2013). How joint attention relates to cooperation in 1- and 2-year-olds. International Journal of Behavioral Development, 37, 542–548. |
| References_xml | – reference: Mundy, P. (2018). A review of joint attention and social-cognitive brain systems in typical development and autism spectrum disorder. European Journal of Neuroscience, 47, 497–514. – reference: Wood, D., Bruner, J.S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, 89–100. – reference: Schopler, E., Reichler, R.J., & Renner, B.R. (1989). 小児自閉症評定尺度．（佐々木正美，監訳）．東京：岩崎学術出版社．（Schopler, E., Reichler, R.J., & Renner, B.R. (1986) The childhood autism rating scale (CARS). New York: Irvington Publishers, Inc.） – reference: Tomasello, M. (2008). Origns of human communication (pp.57–145). Cambridge, UK: MIT Press. – reference: Warneken, F., Chen, F., & Tomasello, M. (2006). Cooperative activities in young children and chimpanzees. Child Development, 77, 640–643. – reference: Tomasello, M., Carpenter, M., Call, J., Behne, T., & Moll, H. (2005). Understanding and sharing intentions: The origins of culture cognition. Behavioral and Brain Sciences, 28, 675–691. – reference: Wu, Z., Pan, J., Su, Y., & Gros-Louis, J. (2013). How joint attention relates to cooperation in 1- and 2-year-olds. International Journal of Behavioral Development, 37, 542–548. – reference: Travis, L.L. & Sigman, M. (2001). Communicative intentions and symbols in autism: Examing a case of altered development. In J.A. Burack, T. Charman, N. Yirmiya, & P.R. Zelazo, (Eds.), The development of autism: Perspectives from theory and research (pp.279–308). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates inc,. – reference: 関戸英紀．（1998）．一自閉症児における応答的発話の習得：共同行為ルーティンによる言語指導を通して．特殊教育学研究，36, 29–37. – reference: Mundy, P., Sigman, S., Ungerer, J. & Sherman, T. (1986). Defining the social deficits of autism: The contribution of non-verbal communication measures. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 27, 657–669. – reference: 佐竹真次・小林重雄．（1989）．自閉症児における語用論的伝達機能の発達に関する研究．特殊教育学研究，26, 1–9. – reference: 吉井勘人･長崎, 勤．（2002）．自閉症児に対する相互的コミュニケーション指導：共同行為フォーマットと情動共有の成立を通して．心身障害学研究，26, 81–92. – reference: Griffith, E, M., Pennington, B, F., Wehner, E, A., & Rogers, S, J. (1999). Executive functions in young children with autism.Child Development, 70, 817–832. – reference: 森澤亮介・吉井勘人・長崎, 勤．（2018）．自閉スペクトラム症児への協同活動発達支援：パートナーの役割遂行に対する情報提供と要求の習得を通して．発達心理学研究，29, 53–60. – reference: Colombi, C., Liebal, K., Tomasello, M., Young, G., Warneken, F., & Rogers, S.J. (2009). Examining correlates of cooperation in autism: Imitation, joint attention, and understanding intentions. Autism. 13, 143–163. – reference: Rome-Flanders, T., Cossette, L., Ricard, M., & Decarie, T.G. (1995) Comprehension of rules and structures in mother-infant games: A longitudinal study of the first two years of life. International Journal of Behavioral Development, 18, 83–103. – reference: Bratman, M.E. (1992) . Shared cooperative activity. Philosophical Review, 101, 327–341. – reference: 長崎, 勤・吉村由紀子・土屋恵美．（1991）．ダウン症幼児に対する共同行為ルーティンによる言語指導：「トースト作り」ルーティンでの語彙・構文，コミュニケーション指導．特殊教育学研究，28, 15–24. – reference: Prizant, B.M., Wetherby, A.M., &Rydell, P.J. (2000). Wetherby, A.M. &Prizant, B.M. (Eds.). Autism spectrum disorders: A developmental transactional perspective. Vol.9 (pp.193–224). Baltimore: Paul Brookes Publishing Company. – reference: 別府 哲．（2014）．自閉症スペクトラムの機能連関，発達連関による理解と支援：他者の心の理解に焦点をあてて．障害者問題研究，42, 11–19. – reference: Liebal, K., Colombi, C., Rogers, S, J., Warneken, F., & Tomasello, M. (2008). Helping and cooperation in children with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders. 38, 224–38. – reference: Moll, H., & Tomasello, M. (2006). Cooperation and human cognition: The Vygotskin intelligence hypothesis. Philosophical Transactions of the Royal Society, 362, 639–648. – reference: 西原数馬・吉井勘人・長崎, 勤．（2006）．広汎性発達障害児に対する「心の理解」の発達支援：「宝探しゲーム」による「見ることは知ることを導く」という原理の理解への事例的検討．発達心理学研究，17, 28–38. |
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| SubjectTerms | 共同行為ルーティン 意図共有を伴う協同活動 自閉スペクトラム症児 |
| Title | 自閉スペクトラム症児における意図共有を伴う協同活動の獲得過程：特別支援学校の授業における共同行為ルーティンを通して |
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