高校の探究学習のテーマ設定場面における指導はいかに行われているか 会話データの分析

2022年度から高校で実施される「総合的な探求の時間」（探究学習と略記）の目的として，学習指導要領は「高度化」と「自律性」を掲げている。その実現可能性を検討するため，首都圏の公立高校の探求学習の授業で生徒個々人がテーマを設定する場面において博士課程大学院生のTAが行う指導の録音データを分析した。 　分析課題は，第一に指導場面の会話における行為連鎖にはいかなる特性が見出されるか，第二に指導者は生徒にどのような内容を指導しているか，の2つである。 　第一の課題に対しては，次の知見が得られた。①指導者の質問に対して生徒は考えの表明（M）の形で答える。②それに対し指導者は「方向づけ」（O）で応答する。...

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Published in教育社会学研究 Vol. 111; pp. 5 - 24
Main Author 本田, 由紀
Format Journal Article
LanguageJapanese
Published 日本教育社会学会 30.12.2022
Subjects
会話分析
探求学習
行為連鎖
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ISSN0387-3145
2185-0186
DOI10.11151/eds.111.5

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Abstract 2022年度から高校で実施される「総合的な探求の時間」（探究学習と略記）の目的として，学習指導要領は「高度化」と「自律性」を掲げている。その実現可能性を検討するため，首都圏の公立高校の探求学習の授業で生徒個々人がテーマを設定する場面において博士課程大学院生のTAが行う指導の録音データを分析した。 　分析課題は，第一に指導場面の会話における行為連鎖にはいかなる特性が見出されるか，第二に指導者は生徒にどのような内容を指導しているか，の2つである。 　第一の課題に対しては，次の知見が得られた。①指導者の質問に対して生徒は考えの表明（M）の形で答える。②それに対し指導者は「方向づけ」（O）で応答する。③指導者の発話には提案（S）も含まれ，「方向づけ」も提案もさらなる質問を伴う。④指導の終了時に，指導者はオープンな励まし（P）を述べる。これらの行為連鎖はI-M-（Q-M-）（OQ-M-）（SQ-M-）. . . Pと集約される。 　第二の課題に関して，コーディングにより分析した結果，指導者は生徒の探究テーマに関して⑴動機・目的・興味，⑵対象，⑶方法・データ，⑷問い・仮説・スタンス，⑸既存研究，⑹経験・スキルを明確化するように質問と提案を行うこと，⑴～⑹は相互に抵触すること，指導者による肯定的・否定的な表現が感覚的であること，「調べ学習」との差異化が不分明であること，それらの解決は生徒の責任に委ねられていることを指摘した。 　これらの知見は，学習指導要領の掲げる探求学習の目的が過度に理想的なものであることを示唆する。
AbstractList 2022年度から高校で実施される「総合的な探求の時間」（探究学習と略記）の目的として，学習指導要領は「高度化」と「自律性」を掲げている。その実現可能性を検討するため，首都圏の公立高校の探求学習の授業で生徒個々人がテーマを設定する場面において博士課程大学院生のTAが行う指導の録音データを分析した。 　分析課題は，第一に指導場面の会話における行為連鎖にはいかなる特性が見出されるか，第二に指導者は生徒にどのような内容を指導しているか，の2つである。 　第一の課題に対しては，次の知見が得られた。①指導者の質問に対して生徒は考えの表明（M）の形で答える。②それに対し指導者は「方向づけ」（O）で応答する。③指導者の発話には提案（S）も含まれ，「方向づけ」も提案もさらなる質問を伴う。④指導の終了時に，指導者はオープンな励まし（P）を述べる。これらの行為連鎖はI-M-（Q-M-）（OQ-M-）（SQ-M-）. . . Pと集約される。 　第二の課題に関して，コーディングにより分析した結果，指導者は生徒の探究テーマに関して⑴動機・目的・興味，⑵対象，⑶方法・データ，⑷問い・仮説・スタンス，⑸既存研究，⑹経験・スキルを明確化するように質問と提案を行うこと，⑴～⑹は相互に抵触すること，指導者による肯定的・否定的な表現が感覚的であること，「調べ学習」との差異化が不分明であること，それらの解決は生徒の責任に委ねられていることを指摘した。 　これらの知見は，学習指導要領の掲げる探求学習の目的が過度に理想的なものであることを示唆する。
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References 五十嵐素子，2016，「「教示」と結びついた「学習の達成」—行為の基準の視点から」酒井泰斗・浦野茂・前田泰樹・中村和生・小宮友根編『概念分析の社会学2―実践の社会的論理』ナカニシヤ出版，pp. 177-194
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蒲生諒太，2019，「学校現場が直面する「探究的な学習」の課題について―全国高等学校「探究的な学習」に関するアンケート調査（2）」『同志社女子大学教職課程年報』2，pp. 3-12
森一平，2016，「授業の秩序化実践と「学級」の概念」酒井泰斗・浦野茂・前田泰樹・中村和生・小宮友根編『概念分析の社会学2—実践の社会的論理』ナカニシヤ出版，pp. 195-213
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森一平，2014，「授業会話における発言順番の配分と取得―「一斉発話」と「挙手」を含んだ会話の検討」『教育社会学研究』94，pp. 153-172
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松浦加奈子，2015，「授業秩序はどのように組織されるのか—児童間の発話管理に着目して」『教育社会学研究』96，pp. 219-39
森一平，2009，「日常的実践としての「学校的社会化」―幼稚園教室における知識産出作業への社会化過程について」『教育社会学研究』85，pp. 71-91
高橋亜希子，2013，「総合学習における課題設定過程―内面の変化と教員の助言との相互作用に着目して」『質的心理学研究』12，pp. 138-156
Mehan, H., 1979, Learning Lessons, Harvard University Press.
大辻秀樹，2006，「Type M:「学ぶことに夢中になる経験の構造」に関する会話分析からのアプローチ」『教育社会学研究』78，pp. 147-168
大辻秀樹，2018，「『主体的・対話的で深い学び』の観察可能性」北澤毅・間山広朗編『教師のメソドロジー―社会学的に教育実践を創るために』北樹出版，pp. 71-85
山田富秋，1999，「会話分析を始めよう」好井裕明・山田富秋・西阪仰編『会話分析への招待』世界思想社，pp. 1-35
References_xml – reference: 大辻秀樹，2006，「Type M:「学ぶことに夢中になる経験の構造」に関する会話分析からのアプローチ」『教育社会学研究』78，pp. 147-168．
– reference: Alexander, R., 2006, Towards Dialogic Teaching, Dialogos.
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– reference: 森一平，2014，「授業会話における発言順番の配分と取得―「一斉発話」と「挙手」を含んだ会話の検討」『教育社会学研究』94，pp. 153-172．
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Subtitle 会話データの分析
Title 高校の探究学習のテーマ設定場面における指導はいかに行われているか
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