Understanding conceptual text sand master in gconcepts

• Published in: Psihologičeskaâ nauka i obrazovanie Vol. 22; no. 3; pp. 19 - 27
• Main Authors: Zuckerman, G.A., Kleshch, N.A.
• Format: Journal Article
• Language: English; Russian
• Published: Moscow State University of Psychology and Education 01.10.2017
• Subjects: conceptual texts; conceptual thinking; learning activity; learning models; primary schoolchildren
• ISSN: 1814-2052; 2311-7273
• DOI: 10.17759/pse.2017220302

We address the issue of the relationship between conceptual thinking and understanding of conceptual texts only from the following angle: whether or not can working towards a profound understanding of texts that describe concepts promote the use of these concepts in unusual tasks. Employing the methods of classical statistics and factor analysis, we compare the metasubject outcomes of primary education in two samples of children that differ only in one teaching factor: the experimental classes were consistently working on creating and using conceptual texts. The principle of this teaching work was to establish a situation of bilingualism when introducing new concepts: to write down new characteristics of the studied subject in the language of graphical schemes and at the same time in verbal form and to translate sentences about this subject from one language into another. As it was revealed, this specially organized work with conceptual texts results in the following: (1) an increase in the level of mastery of learnt concepts if these concepts are presented in verbal form; (2) a better understanding of information texts with unfamiliar conceptual content, that is, one of the key elements in self-learning emerges. Отмечается, что вопрос о связи между понятийным мышлением и пониманием понятийных текстов рассматривается авторами лишь с одной стороны: может ли педагогическая работа над углубленным пониманием текстов, описывающих понятия, способствовать применению этих понятий в нестандартных задачах.C помощью методов классической статистики и факторного анализа сравниваются метапредметные результаты начального обучения в двух выборках, различавшихся одним педагогическим фактором: в экспериментальных классах велась последовательная работа над созданием и использованием понятийных текстов.Обращается внимание на то, что принцип этой работы – при введении понятий создать ситуацию двуязычия: записывать новые свойства предмета изучения на языке графических схем и в словесной форме и переводить высказывания о предмете с одного языка на другой.Обнаружено, что при специально организованной работе с понятийными текстами; 1) повышается уровень владения понятиями, уже освоенными в обучении, если эти понятия представлены в словесной форме, 2) улучшается понимание информационных текстов с незнакомым понятийным содержанием, т. е.складывается одно из центральных условий самообучения.